初中老师对于小升初成绩很看重吗？

看学校看老师，有的看重，有的一般，不过只要别太差，你活泼一点。和老师多沟通，老师也会喜欢你的

初中老师对于小升初成绩很看重吗？

初中老师对孩子小升初的成绩不会很看重，只是作为入学时候的一个参考。

为什么呢？

一、小学的教学和初中教学毕竟是两种截然不同的方式，小学的成绩不能说明一切

我想：作为家长要学着放下孩子的成绩，向前看，那么作为老师的话，更懂得向前看。孩子都还在成长当中的，一切都没有定性，那么有的是改变的机会，那么老师自然更懂得这个道理。

有些孩子开窍造早一点，有些孩子晚一点，更容易后发。通常我们会发现一些男孩子子会在初二初三的时候成绩猛然上升，有的甚至高中一路上升，但一些小学优秀的女孩子会在排名上有所下降，这个就是孩子学习能力没有及时发展，而男孩子一般在思维和学习上相比女孩子而言发展要晚一年到两年啊！

二、现在是义务教育，选拔上比较简单，甚至很多地方小学生已经采取摇号的形式，小升初的分数比较意义不大

许多小升初的时候考小学的内容，对于分数特别优异的老师可能会关注一些，而对于分数差的孩子，老师会看一下，对于大多数孩子而言，大家差不多，拉不开差距，老师也不会太在意，在意的是在初中学习的过程中，老师看重的是你在初中的学习态度和学习思维，也就是学习能力，如果都跟得上，那么会有很大的改观

三、初一是个特殊的年龄阶段，我们所说的“危机年龄”，会有很多不确定的因素，导致孩子的成绩变故

孩子存在着很多变化，如果家长能够陪伴的好，这里有心理的陪伴，孩子能有很好的发展，如果不是，那么就会影响孩子的成绩，如果家长教育不当，没有办法陪伴，加剧了孩子的叛逆，再加上在学习上的挫折，一些孩子就在这个阶段开始逐渐放弃学习，最终成绩开始下滑，有点遗憾终生。

总之：家长要学会用发展的眼光看问题，更要教会孩子用发展的眼光看待问题，而真正的要教会孩子学着放下。跟着发展走。老师不会抓着一个小升初的成绩不放的。小升初，那只是一个过渡的成绩，初中是从真正进入初中的学习开始，小升初只是一个对过去的考评，对过去的交代，或许对排名和分班有参考作用，当成绩不作数。

家长，放下吧！让孩子开始新的征程。

学习过程是一场马拉松式的长跑，任何一个环节都环环相扣，初中的老师对小学成绩是否关注？我想根本就不需要关注他关注的是开学之后孩子们的状态。

因为我们实行的是9年义务教育，很多孩子无论学习成绩好还是不好，都会进入相应的招生区域内的中学去读书，这样子，很多老师及时关注孩子们之间的成绩区别的话，也是一种基于学生班级分班的需求。

所以说初中的老师不太关注小升初的成绩，在我们这边来讲，初中阶段，在开学之前他有一次分班考试。

有的人可能会考虑到教育主管部门有要求不准，分班之前进行考试，为什么又要进行分班呢？因为小学的考试成绩，初中的不承认就是这么个原因很简单，并且初中阶段的分班考试，并没有进行一些选拔性的分班考试，只是按成绩把所有的孩子平均分到多少个班级内的样子。

总之就是初中的老师不太相信小学的成绩，这个答案最为准确，既然不相信的话，那么也不会关注。

我们这边的情况大概就是这个样子，其他的学校，地区不一样，造成了不同的标准。

小学学的知识和初中不一样。初中老师看中的应该是孩子学习的态度，只要态度好了，小学成绩不好，初中也同样能学好。就比如我，我小学成绩一般，初中上课认认真真听讲，下课按时完成作业，错了就改，不会就学，这样的我，过得了班主任及任课老师的喜爱

《高考一小步，教育一大步》

郝峰涛

人才的成长决定高考，而非高考决定人才成长。

一个小问题：A生数学100、语文50；B生数学90、语文90，谁更具潜能？这不是一个分数多少的小问题，而是一个人才观念的大问题。

我们的社会、家庭、教育和高考一致认定B生为优秀人才，以分数高低论英雄，所以一位小学校长就敢这样说：“我这里没有天才，我只要考试的分数和名次。”教育怎能不陷入应试困境！钱学森老人发出疑问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才呢？”钱老希望培养出大师级的人才：一个孙子，胜过千万赵括。

落后的人才观念，是造成中国教育困境的根本原因。

人才，你在哪里？A生具有优科（数学）优势，B生具有均科（均衡）优势，这两种不同的优势，哪一种最具潜能？

论一：天才优于专才，专才优于全才，全才只能算是个人才。植物有顶端优势，才成其高；动物也各有本领，故能生存。再纵观历史，横观社会，凡是有成就的人，皆是某些领域的专才，而非全才，正所谓：三百六十行，行行出状元。

论二：专才（优科）的成功在于他们努力建设自我的专业兴趣、专业方向和专业高度，而所谓的全才（均科）其实是被误导的无兴趣、无方向和无高度的三无产品！人才都有一定的成长之路，越是卓越的人才越注重自我的专业发展。

论三：孩子们各有天赋，在发展中就会产生不同的优势，这是自然分化和社会分化的必然，也是专才成长、优科发展的内因外果。而全面均科发展，其实是一种违背人性发展的人才策略。

所以，专才（优科）的人才发展观是优于现代教育中盛兴的平均主义全才（均科）观。天才源于自觉，专才源于兴趣，全才源于误导，平均主义全才（均科）观是扼杀天赋、迷失兴趣的祸首。

我们要不要打破偏科观，打破主副科，打破文理科，打破快慢班，打破填鸭式，打破应试观？要不要鼓励学生培养兴趣、寻找方向和建构高度？要不要给天才、专才（优科）更大的成长空间？

要！但如何做到呢？

一，高考是指挥棒，要从“均科固定文理制”向“优科自选建构制”转变。学生可以根据自身的兴趣发展，以自身优势学科为中心进行知识建构，可在高考科目“语、数、英、政、史、地、理、化、生、体、音、美等（皆百分制）”中自选四科进行计分选拔，其余参试科目的分数作为参考。如：甲生自选“生数理英”四科计分，乙生自选“生化数史”四科计分，可同时报考清华生物的相关专业，择优录取。

二，义务教育阶段让学生自选1-3门优势学科参加评价，其余参试科目作为参考，鼓励学生发掘自身的兴趣、方向和高度。

三，学生的优势学科的不确定性、可改变性和学科组合的复杂性，有利于打破教育功利和学科固化，弱化家长和教师的主导地位，强化孩子学习的主动性。

我们的育才观念要从均科全才观向优科专才观转变，去培养孩子的兴趣、方向和高度，实现人的专业化成长，这是人的自然分化和社会分化的必然规律。

荒原开蹊径，枕草待晓钟。

十年心酸梦，只为此文生。

优科专才的佐证：

1，苏霍姆林斯基：如果学生有了一门喜爱的学科，那么你不必为他没有在所有各科上取得五分而不安。……应当使人更为担心的，倒是门门成绩优秀但却没有一门喜爱的学科的学生，多年的经验使我确信，这种学生是不懂得脑力劳动的欢乐的平庸之辈。《给教师的建议》（第69页教育科学出版社2016版）

2，人是以“中心”发展为模式，往往是以某一学科为中心发展，进而带动相关或相近学科的学习，而强迫性均科发展实际是去“中心”化，知识学会了，但是孩子的“中心”却丧失了，连同兴趣、方向和高度一块埋葬。

3，偏科的普遍性，偏科不是坏事，是优科的普遍存在。所谓的天才，只是找到了为之努力的方向。

4，古今中外的人物，皆是以优势为中心的存在：他们博览群书，皆以优势为中心，而非漫无边际的学习知识。

5，民国大师的特点：偏科偏文（胡适、钱钟书、季羡林、吴晗等数学很不理想）；学历低（齐白石，启功，巴金，华罗庚，沈从文，梁漱溟等），在那个教育贫乏的时代却涌现了大量的人才，优科自学是一个重要特征，现代教育应该从中汲取力量。

6，偏科生爱因斯坦：所谓教育，是忘却在学校所学的全部内容之后剩下的本领。

7，许多伟大的人物，成绩有时候也很平庸，只是在一定的年龄发现方向后，才奋发有为的：牛顿、托尔斯泰、冯特、丘吉尔等等，所有的偏科、等待都是有道理的：与其“拔苗组长”，不如静待“雨后春笋”。

8，2012诺奖莫言，小学五年级辍学：所谓的分数、学历、甚至知识都不是教育的本质，教育的本质是：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

9，2014诺奖中村修二，亚洲的教育制度是浪费时间：浪费了孩子最大的资源——有无限可能性的少年时光和天生的好奇心。

10，……我们心中都能感觉到教育中的问题，除了无能为力，还剩下死不悔改！人才观念的更新，高考方式的转变，教育模式的改革，纵然任重道远，也当砥砺前行。

初中老师看到你，来自小学的儿童，仿佛看到一张白纸。

而这张白纸，最终会被他写满答案，折叠成纸飞机，飞向高中学习的殿堂。

你问这个问题，初中老师在乎小升初成绩吗？

说明你是一个被动学习者，你喜欢在老师的关注下成长，这一点原先是你学习的动力，将来也可能成为你进步的绊脚石，所以，从这里开始，改变你的动机。

你的学习，是为了能跟你喜欢的人分享。

在知识点的海洋，有无数有魅力的学者，对于大自然的规律，对历史的进程，还有人类的意识，有着比你更经验丰富。

期盼你，再次出发，换一个新的发动机，能远航，通往你心中的神圣殿堂。

您指的是校内小升初考试成绩吗？初中老师指的是名初还是公办？

公办初中老师看校内小升初考试成绩。因为只有这个可看。

名初老师不看校内小升初考试成绩，因为这些学校有自己的考察方式和依据。

欢迎大家一起来讨论。

小考只是初筛，第一印象，影响优录和分班。到了初中考试多了，自然还是凭实力说话，再说虽然小考成绩对于老师不是秘密，但是也不是公开可查的，不可能天天去翻，即使小考成绩是a，但是到了初中考试一直不理想也没有意义。

重要不重要我觉得起码是个依据吧。孩子们刚上初中，一切都是很陌生。老师，同学相互之间都不了解。作为老师孩子们似乎都是一样的。大家都从不同的小学聚在一起。小升初的成绩显然是老师们唯一了解孩子们学习状况的依据。接下来就是月考，期中考，期末考，小升初的成绩也就成为了过去。

初中老师对小升初的成绩看得很重，这是千真万确的事情。

在很多地区，小升初已经淡化，大规模的小升初考试已经销声匿迹，就近入学的规定已经落地生根，很多小学毕业生可以享受免试进入附近中学就读的待遇。所以，从表面上看，初中学校的老师对小升初成绩好像不怎么重视。但实际上，初中老师对小学毕业生的小升初考试是相当重视的。

在一些地区，虽然没有明面上的“小升初”考试，但是一些地区的教育主管部门对小学毕业班的教育教学质量还是非常重视的，比如有些县区搞“全县或者全区前1000名尖子生选拔”，其目的就是为了培优。但整个县区前1000名的学生，对于各所中学的高层来说，那绝对都是“香饽饽”，此乃各校必争之生源。

一个同行曾经对我说，他从事毕业班的教学，当整个县区前1000名的名额出来之后，他的手机差点被各所初中学校招生办的人员打爆了，每过一会儿就会有某一所初中学校的招生人员打来电话，让他动员某些同学去相应的中学就读，其韧劲和耐心让人叹为观止。而在这样的县区，整个县区前1000名尖子生的选拔考试其实就相当于传说中的小升初考试。

初中的老师之所以如此重视各种形式的小升初考试，说白了就是对生源质量的注重。“得天下英才而教之”与“教一堆‘烂泥糊不上墙、狗肉上不了正席’的学困生”相比，相信九成九以上的初中老师更愿意选择前者。

而一些初中学校，在学生升入初中之后也会来一次“摸底考试”，而这样的“摸底考试”就相当于“小升初”考试的“变种”。初中的老师对这种形式的“小升初”考试也是相当重视的：有划分普通班和重点班的初中学校，排名比较靠前的“种子选手”可以成为重点班“学霸区”的一员，排名很靠后的同学可以坐在教室最后面“免费苍蝇按摩区”和“超级VIP休闲专区”这样的座位上。

在很多初中老师看来，小升初考试成绩比较好的考生家长，一般是家庭教育比较到位，对孩子的学习比较关注、对老师的学校教育较为配合的好家长；而小升初成绩一塌糊涂，连最基本的题目都不会做，一方面有可能是因为学生的智商存在严重的短板，另一方面是因为学生的家庭教育存在比较大的问题，更重要的是这样的学生学习天赋比较差，一些初中老师认为这样的学生没有相应的培养价值。

你认为小升初考试对于初中老师而言重不重要呢？欢迎留言探讨。