最重要的是教师能否将这一情景营造的“真实”，让学生产生沉浸感，教师在情境中所扮演的角色能产生感染力，让学生觉得可信！如果没有这个前提条件，师生双方用一个“假”的方式就不可能达到“真”的效果。
这点很重要，学生能沉浸在“吃鸡”游戏中，甚至无法自拔，都源于这种“假”的“真”！在这样一个学生“见多识广”的时代背景下，情景教学法可行，但也面临巨大挑战，需要教师在教学方式方法探索上具有时代精神考虑时代特征融汇时代元素。
1.运用故事，让学生有代入感。
2.多媒体，图片或者音视频，传递情感。
3.案例，案例很有真实感。
4.让学生角色扮演。
体验真实的感受。
激发学生学习兴趣和动力可以关注我，发过相关的文章。
情景导入是通过建立与教学有关的情景，将学生带入新知准备状态的一种教学行为。
应该说，在教学中没有最好，只有最适合，适合学情的就是最好的。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”新颖而巧妙的导入犹如一部好书的内容提要，一段好乐章的序曲，能起到吸引注意、立疑激趣、渗透主题、带入情景、振奋精神的作用，能使学生尽快进入学习的最佳状态，有助于取得良好的教学效果。
好课的导入的几种常用方法:1、实物导入法，实物导入法是指直接用实物作为导入的媒介，给学生的直观感官较强；2、绘画导入法，绘画导入包括简笔画导入和图片导入。简笔画形象直观，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使导入自然而顺畅；3、肢体语言导入法，肢体语言可以准确地表达实物和图画不易表现的内容，把抽象的东西具体化简单化；4、复习导入法，知识是连贯、系统的，教授新知可以从复习旧有知识的基础上开始，以旧带新，自然过渡，既可以引导学生回忆上节课所学内容，也可以承上启下，自然衔接；5、猜谜法，在导入新课时，猜谜的方法也能很快吸引学生的注意，让学生思绪飞扬。
当然，仁者见仁，智者见智。好的方法不会是固定的，应该是符合学情的，换句话说，最好的导入模板不一定是好课的开始，能调动学生积极性和思考性的导入才是最好的。
情景导入是个手段或者说是方法，目的是让学生注意来吸引学生对你讲的课有兴趣。但是情景导入每个老师有每个老师的做法各科与各科不同，有以故事形式的，有以历史形式的，还有提问思考形式的。
这个问题要分学生的基础而定，以数学而论，一切取决于学生的实际情况。首先应该选择适量的例题，例题的难度应该稍微高于学生的能力，但有不能过于难，让学生有解题的乐趣，但又不能因为难度过大而让学生失去兴趣。难度合适的数学题最容易激发学生的兴趣，然后注意在讲课的时候和学生保持互动，让学生一切都能取得满意的思考
老师情境导入上课的方式很多，经常用到的有以下几种方式：
1、开门见山式。老师直接出示本节课的课题，无须绕弯子。
2、故事导入式。老师备课时设计好和主题相关的故事，课堂上课时以故事开始，引发学生兴趣。
3、歌曲导入式。和故事引入方式相似，老师用和授课主题相关的歌曲导入新课，活跃课前气氛，能够调动学生学习积极性。
4、猜谜语导入式。老师让同学们猜谜语，谜底就是上课主题或和主题相关，同样激发学生上课兴趣。
5、复习旧知识导入式。老师以提问上节课学过的知识引入本节课，有助于学生对新旧知识产生联系。
老师导课是上课的前奏，前奏的精彩与否，往往为本节课增色不少。所以，老师选对导课方式也很重要。
情景导入是老师上课为了激发学生的求知欲望而釆取的教学环节，有揭题、故意、音乐、谜语等等情景导入方法，根据教学内容我曾应用的是：
一、提问式，那是八几年我刚当老师，根据新课内容教学的需要而设立问题。如教学课文《我的战友邱少云》，课文要把各个知识点学好，重点是理解邱少云为了战斗的胜利，被火活活烧死，而仍然纹丝不动。我的问题是：谁疏忽曾经被开水或火烫过、或受伤过？让学生发言，被开水或火烫的部位及疼痛向大家交流，小范围、小部位疼的无法忍形成共鸣。我就总结导λ，今天我们学习一个英雄战士为了战斗胜利，被敌人燃烧弹烧着衣服以后，纹丝不动，而被大火活活烧死，今天我们的幸福生活，是无数先烈用鲜血和生命换来的来之不易，情景的塑造，通过学习，朗读对英雄的敬仰以及对学习的信心。
二、应用教学课件。直接让学生体会情景对照自己，激发自己对先烈爱戴和自己的学习兴趣。现在教学手段比较先进，在上到《我的战友邱少云》，我直接剪辑《邱少云》电影片断来让学生体会当时情景，应用讨论来克服自习对学习态度。
三、讲故事、猜谜语、听音乐导λ法。
不管应用什么情景导入法，要符合学生特点，让他心灵扎下健康的思想，时刻勉励他们前行。这个情景就是大家所推崇的。
精心设计导入很辛苦，而且往往临时变卦。最好的导入是，老师走进教室，同学们都报以期待的眼神，如果他们冷漠，那糟糕了。第一课时与第二第三课时导入必定是不同的，朗读与朗诵也是很好的导入，不拘一格。如果把控得好，新课导入用制作的音乐与图片ppt，效果也很好，但不能让学生过于兴奋，情绪游离于课堂情境之外去，要收回来就浪费时间了。领读也是导入，做个课与课之间的衔接。有一位老师用轮流发问的方式检查课外阅读，一位学生提问一连串问题，下面踊跃发言，因为大家都在看同一内容，她做得不错，但并非适合别的老师风格，我觉得这有点影响课堂学习内容的整体性。阅读主要还是放在每周的阅读课去交流吧。反正不拘一格。不必拘泥。
情景导入，是一种通过描绘或展示出具体的、生动的环境，让学生在课堂教学开始时，就置身于某种与课堂教学内容相关的情景之中，促使学生在形象的、直观的氛围中参与课堂教学。
当下多媒体课堂的流行，在低年段教学中，情境导入法越发显得重要，一个好的PPT，一个短片引入课堂内容，都能给学生带来浓厚的学习兴趣。
非多媒体下的传统课堂，一般只能靠语言描绘情境，然后导入。这个会比较难，难点在于如何调动学生的参与性与积极性。这样的想象情境描绘，如果学生不参与到其中，那基本都是白做工的，浪费了课堂时间不说，甚至有可能起到负作用，降低了学生的求知欲。
优秀的老师，在一节课中，可通过与学习互动，创建出多个情境，让学生产生浓厚的学习兴趣且身临其境般吸收到相应知识。因此，课堂中的师生互动显得极其重要，一旦失去了互动，也就失去了情境创造因素。
教育是一项伟大而艰巨工程，期待楼主更上一层楼。
美国教育家杜威说：“教育的艺术就在于能够创设恰当的情景。”教学情境能激发学生的学习兴趣，唤起学生的探究欲望，构建起新知识与旧知识的桥梁。
以化学为例为您讲解如何通过创设情境，激发兴趣。
1．利用生活经验或在生产生活中的应用创设情境；
2.利用实物、图像或视频创设教学情境；
3.利用动作（活动、实验）创设教学情境；
4.利用学科史料或经典故事创设情境；
5.利用认知冲突创设教学情境。
既不能让教学情境形式化，让教学情境沦为教学内容的外包装，甚至远离教学内容。也不能让教学情境肤浅化，创设的情境只是走过场，缺少思考价值或不能引发学生思考的问题。更不能教学情境过度化、趣味化、负面化。只有多做思考，创设适合学情、问题指向性明确、能弘扬学科价值的教学情境才是好情境。