教学质量的高低，在于教师。首先教师要有良好的师德，热爱本职工作；第二，教师要有专研业务的能力和态度；第三，教学有方法、策略，懂得不同年龄段的孩子应该怎样教，不同程度的孩子用什么样的方式教，不同的知识用什么样的手段教。现阶段，教学走进了误区，有人总是强调要让学生自主学习，教师用了千篇一律的学案，让学生看看书，做几道题，教师答答疑，一节课就几十分钟，白白的浪费了过去，根本就体现不出名教师与普通教师的区别。什么启发式教学、知识的最近发展区、思维的深刻性、知识的逻辑等等都被“教师要少讲，要让学生自己学”理论给抹杀了。所以讨论教师教学质量的高低，最好是讨论课改和教改，让真正的教学理论回归。
要想回答这个问题，首先要能清楚什么是教学质量。
教学质量的高低关键在于教师资质。原因有三：一、好教师都有一定的方法教育学生。好教师的标配：高超的组织能力，渊博的知识，幽默风趣，过硬的教学本领。二、无论什么样的学生都被好教师征服。好教师善于挖掘学生的优点，并且无限放大，师生思想保持一致，教学相长，课堂互动活跃，教学质量稳步提高。三、好教师善于与学生交朋友。交朋友就等于交心，交心后学生依赖教师，听教师说教，有问题敢咨询教师，所以学习兴趣提高。
相反，无资质的教师得过且过，对学生不用心，不愿意与学生交朋友，不知道学生在想什么，需要什么，故提高不了教学质量。
都在于，教学质量的高度首先取决于学生想学，因为不想学的你教不会。当学生想学时还要老师会教，这样才能让愿意学的学生学的深
教学质量的高低，和这两个因素都有密切关系缺一不可，如果一个需要的教师素质很差，学生再优秀也无法成才，至少是丧失了很多成才的机会，仿佛是一颗好苗但没有好的土壤，他也不会成长。反之，有好的土壤没有好的种子，也同样很难长出参天大树。因此，在我们家长认为自己的孩子是很好的苗子之后往往就要择校，为孩子选择一个良好的成长环境。
在于教师与学生默契的配合，二者相辅相成，缺一不可！
教学质量的高低，教师的资质是一方面，另一方面在于学生的基本素质。双方缺一不可。缺了哪一方面教学质量都不会高。.
教师是外因，学生是内因二者是辩证关系。
教师主导，学生主体，家长主力！
教学质量的高低取决于教师、学生、学校管理、社会环境四个方面，尤其是前三者，尤为重要。
1.第一个要素是教师。教师的教学水平包括：能否把知识正确传授，方法是否生动灵活，举一反三，最最重要的是，老师是否热爱教育事业，热爱学生，像一把火点燃学生学习的激情。
第二个要素是学生，学生是否聪明，或者说比较聪明，在老师的激励下，能够听从老师的指导。大多数情况下，大部分学生还是可以的，但是也有个别的学生真的不学习，或者学不会，这样就会影响教学质量。
第三个要素：管理。学校管理和班级管理。学校校风正，学风浓。有一套对老师的激励机制，奖勤罚懒，校长懂教学，抓教学，风气正。班级管理也是如此，班主任抓教学，全班比学赶帮，人人拼搏，人人向上。
以上三者相辅相成，缺一不可。
如果再有一个尊重知识尊重人才的社会环境，家长再努力配合学校，那就更好了，教学质量肯定杠杠的。
（个人见解，勿喷！）
1、教师吧。
个人认为能把“所谓差生”教“好”的老师才是最棒的！
“好”：包括学习成绩，为人品德。侧重于品德方面。
2、不过现在更多似乎侧重于学生，当然老师占比也很高，六四开吧。
因为现在看到的更多的是成绩分数
教学质量的高低，应该先弄清楚评价标准，究竟是以学生“德智体美劳”进行综合评价，还是仅以“智”来进行评价？在五六十年代、七八十年代时，中国的绝大部分教师的资质水平都较低，基本都是中师毕业，甚至还有小学或初中毕业就代课成为老师，是他们撑起了当时那个时代的大半个教育天空，他们知识层次低，经验不很丰富，培训少，方法技巧也很原始，但他们仍教出了许多优秀的人才，至今都还在为国家做贡献，成为主要的建设者，那时的学生也渴求知识，勤奋刻苦，既要空闲参加各种劳动，吃苦耐劳，还要抓紧时间克服一切困难进行学习，不少学生不仅智力优秀，而且德体美劳都发展较为全面，所以才成为了至今国家建设的中流砥柱。今天的老师学历层次普遍提高，见多识广，培训增多，借鉴和积累的经验丰富，方法技巧也教先进，各种教育理念也很前卫，尤其是现代化的教育教学技术和手段的运用，更是大大提高了教学效率。然而仍然有许多学生成为学困生，而且就算是中上等生，也只是智力较强，而在德体美劳方面却不如八九十代的的学生，有很多肥胖者，更有许多不会生产知识、不辨农作物的学生，自立自强的竞争意识也较差，更别说吃苦耐劳了。所以我认为教学质量的高低，既在教师，但更重在学生。
这本身还存在一个教学质量评价标准问题，如果使用不同的标准，将永远没有结论。教学，是教学生学，以学生为主体，以教师为主导。教的本质是导，导之得法，事半功倍，这说的是教。但是，如果是石头，恐怕无论如何导，也难以凑效。所以，教学结果是师生共同完成的。
二者不能分割，但首先必须确定的是目标，在确定的目标下才能确定质量。与雕刻是一样一样的，朽木不可雕放在教育教学质量分析上，一定程度上也是成立的，存在着一定的道理，区别在于物是死的，人是活的。
雕刻技术在高超，木质不行，预期目标绝对不可能达到。但人是不断能改变，朽木不可重生。因此，教育教学质量和效果，取决于老师的精细，家长的配合管理，学生的努力缺一不可。
首先你这个教学质量是什么？是指分数吗？如果是的话好学生搭配好教师天衣无缝，好学生搭配差教师仍有可为，差学生搭配好教师，一塌糊涂。
我也认可，百分之九十在学生自己！上课老师讲的内容都一样！有些学生坚持十分钟，有些学生坚持二十分钟！可有的五分钟就坚持不下去，开始上课就睡觉，喊都喊不醒！有的学生虽说没睡觉，但大脑想啥谁也看不出来！课讲完，让他们自己看看总结一下。这可好了，等于是下课了，该说就说，该玩就玩！
可也有知道学的，跟着老师步骤走，拿笔记下来，能写能画，我感觉，学生不能懒，一懒就废！这是我自己的观点，如有打扰，还请多多指教！
这个跟老师的资质没有任何关系，最关键是学生和家长，如果家长认识不上，光有学生，老师一个人也是白费力气！如果学生不配合，老师再有能力也是白费，所以说这个是相互理解信任！就像一个球队老师扮演的的教练，而学生和家长扮演的是球员和后勤保卫！
1.就拿我今天上课来说，我这边都忙得不可开交把三个课合成一节课上，压力很大（这都是学校要求，是老师都明白），可是学生不配合，上课还要写其他科作业，能不生气么？还有的学生都不听课，你说的再好他根本不听，因为家里没人管理他的学习（这些家长人为，只要孩子在学校不出事就可以了，学习好不好无所谓）
2.那也有家长相当配合老师，听学校老师的安排，学校也开了家长会，这是关系到学校未来和学校的名誉！尤其是毕业班的老师更是难上加难！所以作为家长只希望你们能相信老师理解老师，是对老师的最大帮助了！
就我从教三十多年的经验来说，学生的质量是第一位，有了好的学生，老师的资质是第二，没有好的学生，谁都没法教出什么北大清华出来，什么专家都是吹的，第三是一个好校长，一个好校长决定了一间学校老师的教学质量和水平。
同样的老师，为什么教出来的学生差异如此之大？是因为学生个体的数学禀赋不同。
当然，也与学生的志向和努力程度有关。
诸葛亮在《诫子书》中说：“非学无以广才，非志无以成学。”“非宁静无以致远，非淡泊无以明志。”“静以修身，俭以养德。”
关于教学质量问题，出来教师、学生外还有很多因素影响，有可能是当地的教育环境在主导着。教师、学生都是人，这个导向作用有可能在于政府，和教育主管部门影响。
我们所在的县，也不知道属于几线小城市。近几年县政府为了拉资金，创政绩，现在一个小县城有至少5个私立学校，私立学校，有雄厚的资金，有健全的设施，当然教师还是属于县里的公办教师加上自招教师。现在造成现象是：乡下好学生、好老师都往县城里去。师资外流，生源锐减，好多现有教师都干着没劲头。