一味的夸奖孩子不一定会让孩子变得越来越好，合理的家庭教育从来都不是一味的夸奖或者批评。
现在做父母的大抵是被批评长大的，回想起童年总是觉得，在批评教育下，压抑了自己的天性，不快乐，以至于现在回想起来童年，那些批评的话也总是在耳边时时回想，然后心里面默念一百遍：自己的孩子一定不能这样批评教育，那么批评的另外一面是什么呢，就是夸奖。
然而，夸奖的话就一定会让孩子越来越好吗？未必。
首先，一位的夸奖会让孩子飘飘然，经受不住打击。长期在夸奖中的孩子，就会觉得自己很棒，理应在各种活动中做的很好，收到老师和同学的夸奖。试想，在学校生活中，老师面对的是几十个同学，难道要每个人都夸奖吗，那么老师心里也太难了。在这种情况下，一旦孩子没有得到内心中想要的夸奖的话，心里面就会产生失落感，甚至于从内心中否定自己，那这种现象一定是和家长的初衷相悖的。一旦孩子否定自己，那孩子不会越来越好，反而会越来越坏。
其次，在阿德勒心理学中提出，夸奖是上级对下级的一种行为。虽然说，为人父母在孩子的成长阶段是起教育引导作用的，但是这样的夸奖对于亲子关系来讲，是会让孩子依赖于这种夸奖的，他们会盲目的因为期待这种夸奖而做出家长不可想象的事情。比如在《带着爸爸去留学》中的朱露莎，因为要得到父母的认可，为了得到好的考试成绩，甚至于想通过作弊来取得高分，想想就十分可怕。
最后，好的家庭教育一定是和孩子和平共处的。现在的孩子聪明，接受能力强，而且外界的信息又特别的多，如何能够在孩子成长中起到更好的教育引导作用呢，那一定是建立在充分了解孩子的想法的基础上的。所以，真正的和孩子建立平等的关系，既不是只有夸奖，又不是过分批评，最好是和孩子成为像朋友一样的亲密关系，在沟通中正确的引导孩子。这样的基础上，孩子一定会变得越来越好！！
近些年来一直流传着这样一个教育观点：好孩子是夸出来。和许多人一样，我曾经把这句话奉为真理，深信不疑。我自小性格内向、腼腆、不自信，随着年龄的增长更是渐渐变得胆怯、自卑，我常常幻想，如果在我的成长经历中，家长或老师能够经常夸赞我，现在的我一定会很优秀吧。
况且这个观点的背后也是有理论支撑的，它就是罗森塔尔效应。罗森塔尔效应，亦称“皮格马利翁效应”、“人际期望效应”，是一种社会心理效应，指的是教师对学生的殷切希望能戏剧性地收到预期效果的现象。
可是当我有了自己的孩子，当我看多了身边亲朋好友的孩子们的成长经历，当我在教育界摸爬滚打了很多年，我发现，原来我们很多人都对这个观点产生了误解，我们只看到了它字面上的意思，却忽视了它是有前提条件的，不是所有的孩子都适合一味的夸赞，夸孩子也是有技巧的。
孙京媛在她的著作《好孩子是夸出来的》中为我们提供了父母赞赏孩子的10个技巧：
1、欣赏孩子的天赋
2、欣赏孩子的玩耍能力
3、欣赏孩子的自我管理
4、欣赏孩子的自律
5、欣赏孩子的冒险精神
6、欣赏孩子的兴趣
7、欣赏孩子的人际交往
8、欣赏孩子的好奇
9、欣赏孩子的善良和关爱
10、欣赏孩子的自我表现欲
也就是说，父母应该赏识的是孩子的优秀品质，而不是无论孩子做了什么，只会一味的夸赞：你真棒！不分是非，简单粗暴的一味夸赞，不但无法给予孩子鼓励，反而会养成孩子的“玻璃心”。
从事幼儿教育行业几年以来，经常需要夸奖孩子。也经常见到父母夸奖孩子。但是你真的会夸奖孩子吗？我们一般夸奖孩子，夸孩子聪明，或者努力。但是，我们不知道的是。长期错误的夸奖孩子激活的是孩子的不同的思维方式，对孩子的成长会形成不同人格。
斯坦福大学的教授，德韦克教授做过的实验。这个实验得出的成长型思维和僵固型思维模型，获得了高达3000万奖金的第一届一丹奖。这个现在成为经典的实验说明了什么呢？为了考察表扬对孩子的影响，德韦克教授找了小学生、初中生，给他们做10道容易的智力测验题。这些学生完成后，有一部分学生被夸奖聪明：“厉害，你做对了8道题，太聪明了！”而另一部分学生被夸奖努力：“厉害，你做对了8道题，你一定很努力！”结果，在接下来的测验里，那些被夸奖聪明的孩子很多都不愿意选择更难的题目，哪怕那些题目能让他们学到新的知识。
当研究者安排了一些很难的题目，所有的孩子都表现的不好的时候，那些被夸聪明的孩子对解难题失去兴趣，表现直线下降。即使做一些容易的题目，都很难让他们恢复信心。相反，那些被夸奖努力的孩子越挫越勇，保持着对解难题的兴趣，而且表现得越来越好。
这个研究是颠覆性的。它证明了，夸孩子聪明不仅不会增加孩子的自信，还极大地削弱了孩子的抗挫折能力。
为什么表扬孩子聪明和表扬孩子努力会产生这么大的区别？表扬聪明和表扬努力激发了孩子不同的心智模式。表扬聪明实际上是暗示了这样的观点：人的能力是相对固定的，解难题只是证明一个人聪明不聪明的方式。一旦孩子接受了“人的能力是固定的”观点，而且被夸聪明，他们就会努力维护聪明形象。这会使他们把注意力从挑战任务本身，转移到对自我的关注上来。这就是僵固型思维的特点。
相反，表扬努力暗示着：人的能力并不是固定的，一个人可以通过努力来发展自己的能力。既然人的能力并不固定，那些孩子就没有证明自己的包袱，自然就能把目光专注到努力本身。
下次，我们的孩子再表现的好需要夸奖孩子的时候。一定要从努力上夸奖。
什么是预测一个人能否成功的最重要因素？很多人觉得是能力。为此，人们设计了很多测验来了解一个人的能力，比如，入学考试、职业能力测试等。这些能力测验背后都有一个假设，就是人的能力是相对固定的，根据能力高低可以把人分成三六九等。可是，在现实生活中，我们会遇到一类人，他们起步的时候能力平平，后来凭着自己的努力不断进步，最终获得了很大的成就。我们还会遇到另一类人，他们看起来很聪明，却因为某个挫折一蹶不振。其实，能力并不能预测一切。有时候，怎么看待能力，比能力本身更重要。
容易一蹶不振的人，有一个共同的特点：“自我”很重。一帆风顺的时候，他们觉得自己很厉害；遇到挫折的时候，他们就觉得自己一无是处。但无论他们怎么评价自己，都特别关注自己的表现，特别关注别人会怎么看他们，都有很重的“证明自己”的包袱。
为了避免我们的孩子形成这种“脆弱的高自尊”性格，从小开始让孩子接受挫折和失败，继续努力。无论夸奖还是鼓励，都从表扬努力做起。
好孩子是夸出来的，从某一方面来说，是有一定道理的。在教育孩子的过程中，如果我们总是积极地正面的评价孩子，那么时间长了，孩子就会朝我们期待的方向发展，这里面既有心理暗示的作用，也有正面强化的作用。比如我们总是夸孩子待人有礼貌，时间长了，孩子真得就变得越来越有礼貌了。
凡事都讲适度，如果我们一味地夸奖孩子，而这种夸奖又比较单一，或者是比较随意。比如孩子做了什么，我们的评价都是“你真棒”。时间长了，孩子都听习惯，无所谓了，这样的夸奖，是夸不出来好孩子的。
我觉得夸不夸孩子，实际上涉及到的都是对孩子的评价问题。那么，该如何正确评价孩子呢？
首先应该做到的是对孩子的评价要积极、正面，不能讽刺、挖苦。
比如说孩子考试之后，分析试卷时，家长不要概括的说，你怎么这次又没有考好，或者说这次考得挺不错。这两种评价对于孩子的学习来说，作用不大。
可以换一种方法，你这次计算题都做对了，说明你比以前细心了。应用题没有做对，你再读读题目，思考一下，看看能不能做对？孩子做对后，鼓励道，只要多读题、多思考，你还是可以做对的。
孩子确实进步了，某一个点上做得特别好，这时候无论是老师还是家长，夸奖孩子，都会让孩子感受到自己努力的被他人的认可，他为了以后能继续得到这样的评价，必定会更加努力，产生很强的学习动力。
切记对孩子贴标签式的的评价，你怎么这么笨，又考了这么点成绩。你就是太粗心，所以又做错了。
第二，评价孩子行为时，只说事的性质，不说人品的好坏。
比如说孩子之间因为争抢玩具，发生了冲突。这时候我们只评价争抢玩具是不对的，同伴之间应该互相分享，千万不要说孩子自私、只想着自己。负面的评价一旦说出去，会伤害孩子的内心，要不觉得委屈，要不就真得会向着自私的方向发展。
第三，评价孩子的某个做法时，不仅要看结果，更要看过程和原因。
妈妈看到孩子把自己最喜欢的水杯打破了，如果只看结果，肯定很生气啊。如果和孩子沟通一下，询问为什么会打破杯子？知道了孩子想给妈妈端杯水，因为没拿稳，打碎了杯子。那么妈妈肯定很感动，会表扬孩子的这份孝心啊。
评价孩子的这些道理说起来简单，可是实施却很困难，因为碰到许多问题，我们都会比较情绪化，生气时就口无遮拦，横加指责。所以教育孩子时，控制情绪，了解前因后果，该表扬就真诚赞美，该批评时指出问题，说出改进的方向和具体方法。这样的评价才会让孩子获益，健康快乐地成长！
海蓉2018，专注情感心理领域的分享，喜欢读书、写作，关注心理健康，关注个人成长，祝愿我们每个人都活成自己喜欢的模样！如果喜欢我，请点关注哦！