其实我感觉这个最主要的还是要和社会实践相结合，再者就是有一套配套的科学有效的教育管理制度。
为什么民国时期我们那个时候出现了很多各行各业的大家？这里面的教育制度，管理制度，和人才的培养制度以及人才的吃苦耐劳精神，日益进取精神，是很需要我们继续发扬的。
而现在的大学生很多但是无所事事，不知道做什么事情好。没有良好的价值观能力还差。
掌握现代管理和人文社会知识为适应社会岗位的全方位要求奠定基础。现代社会，需要大学生具有一定社会知识、经济管理知识和人文知识。因此，大学生应利用专业学习的空余时间多读一些社会科管理方面的书籍，拓宽知识面，开阔视野，从而提高竞争力。如：积极参加学校的社团活动，利用寒暑假到企事业单位进行社会调查，勤工俭学等活动，不断总结经验，提高社会活动能力和竞争能力。
一、关于高等教育质量（一）教育质量的内涵1、传统的教育质量内涵：是指“教育水平高低和效果优劣的程度”。也就是说，质量是指符合人才培养目标的程度。2、大众化时代的教育质量：是指教育满足社会和个人需要的程度。3、高等教育质量：是指高等教育机体在运转、发展过程中－2－满足其自身特定的内在规定要求与社会的外在规定需要的一切特性的总和，它是内在性需要和外在性需要的有机融合和统一。△内在性需要一般指学术的创新与发展、科学和真理追求的需要，学生个体发展与提高的需要，以及高等教育自身发展规律的内在需要；△外在性需要一般是指家长的期望、用人单位和社会的需要。换言之，高等教育质量是指高等教育系统所提供的服务满足社会、经济、国家和个人需要的程度。（二）教育质量的标准教育质量衡量的标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受培养者的一般质量要求，亦是教育的根本质量要求；后者规定受培养者的具体质量要求，是衡量人才是否合格的质量规格。也就是说教育质量分为两个层次，一个是一般的基本质量要求，另一个是具体的人才合格标准。对高等教育来说，前者是指一切高等教育都要依据我国教育目的和高等教育一般培养目标，培养德、智、体、美全面发展的具有综合素质、创新精神和实践能力的专门人才；后者指的是依据各级各类高等教育的具体培养目标所规定的质量要求，是衡量所培养人才是否合格的质量规格。在精英高等教育阶段，人才培养是按照高度统一的质量规格进行的，标准化、专业化、集中化、同步化是其显著特征。在大众化高等教育阶段，人才培养是按照多样性为基础的质－3－量标准来进行的，弹性化、柔性化、多样化、个性化是其显著特征。（三）国际上有关高等教育质量的主要观点高等教育质量就是创造例外（exception）高等教育质量就是达成标准（consistency)高等教育质量就是满足期望（fitnessforpurpose）高等教育质量就是物有所值（valueformoney）高等教育质量就是学生改造过程（transformativeprocess）《21世纪高等教育展望和行动宣言》指出：“高等教育的质量是一个多层面的概念”，要“考虑多样性和避免用一个统一的尺度来衡量高等教育质量”。所谓“多层面”，包括博士、硕士、学士和专科等纵向层次，也包括研究型、理论型、应用型和技能型等横向层面。多样性是大众化教育的特征，高等教育系统的多样性，呈现出高等教育质量的多样性。既有传统大学的学术性质量，也有一般院校的应用性质量；有发展的质量观，也有整体性的质量观等，从而构成高等教育全面素质质量观。（四）要树立全面素质质量观，必须实现四个转变1、教育观念的转变育人，是高等教育区别于其他社会组织的最本质的属性。高等教育质量的本质在于培养有教养的高层次的社会公民。而高等教育的职能，经历了以教学为主到教学、科研两个中心，再到教学、科研、社会服务三项职能。进入大众化之后，高校还要承担促进整个社会的可持续发展和进步这一使命。但无论是发展科－4－学、振兴学术，还是服务社会，都无一例外必须通过人来完成。教学、科研和服务社会一定要以育人为中心而展开，这是高等教育的本质特征所决定的。高校的一切工作，从教学、科研、产业到后勤、管理等方面都要围绕育人来展开，都要体现培养人才这一根本任务。2、教育质量标准的转变“教育质量，是高等教育发展的核心问题，也是高等教育大众化的生命线。精英高等教育要保证质量，大众化高等教育也要保证质量。但两者由于培养目标和规格的不同，社会适应面不同，因而其质量的标准也就不同。既不应以学术性的精英教育质量标准作为大众高等教育的标准，也不应以职业型的大众高等教育的标准作为精英教育质量标准。”就是说改变用传统的教育质量标准，即一元化的教育质量标准来衡量所有的学生的观念和做法。3、教育质量观的转变教育目的是衡量人才的基本标准，随社会发展而不断变化。我国的教育目的观大体经历了重知识、重能力、重素质三个阶段。传统的教育质量标准是以学生掌握知识的多寡、深浅来衡量的。书读的越多，掌握的知识越丰富，就被视为教育质量越高，这阶段的质量观被称为“知识质量观”；随着社会的进步，科技的发展，能力日显重要，用人单位对大学生能力的要求提高，能力的培养成了高等教育的首要任务，教育质量倾向于以能力高低来衡量。这一阶段被称为“能力质量观”阶段，但传统的知识质量观仍然根深蒂固；为了适应时代发展的要求，只强调传授知识，培养能力是不够的，高质量的人才必须具备较高的素质（包括文化－5－素质、思想道德素质、业务素质和身心素质），融传授知识、培养能力、提高素质为一体，培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的各类专门人才是当代高校人才培养的总体质量观——“全面素质质量观”。
我认为从三个方面来提升，第一是制度保障，良好的制度可以保证效果，奖优罚劣。第二是硬件设施，环境怎么样决定师生的投入程度的积极性。第三是软件，师资力量的高低也决定了学生的学习收获。