中等学校教育分为：普教和职教。普教是文化课为主，老纪课为辅，不能设定挣钱的科目。
职教除了文化课外，还有专业课，学生在实训时候可以利用所学专业挣点外快，但职教老师水平有限，教出来的孩子无法实现技能转换，产生价值还有所差距。让高水平老师做着项目带着孩子去做相关项目，这样离挣钱就不远了。
这个问题就非常可笑，啥叫能挣钱的科目？学校的每门课程学到一定程度都可以赚钱。学好语文可以当作家，数学可以当数学家，外语可以当翻译。。。。。。
而且真正的专业学科到了大学才会分出来，中小学都是学的基础学科。
真有这样的课，老师成啥了？
实际了，高中地理教学目标中已提出可持续发展的目标，即经济、社会和生态的可持续发展的大目标，一个良性的循环，都体现在社会的发展的大目标上，没必要也不可能，就是以赚钱为核心，这样的社会目标，会使社会带来诸多方面的问题。
你在问题太简单，从小学到初中学校不收学费的，高中会收钱的，国家政策扶持好，
今天的读书就是为将来的挣钱。
暗箱操作。
唉！让老师教学生的生意经？亏你想的出来，因为老师都是一样滴穷酸莫有见过用钱的大场面呀咋个整嘛！
学校的课程还处于学知识和教育学习阶段！如增加门挣钱教学科目的话，精力和学习又用于挣钱科目上去了！
有啊，学校不是有尖子班，行业班，老板儿子们的班。。。，而且学习还愿意开这样的班。你懂得。
九门课中都要教你挣钱呀，你学好了就会挣钱，学通了更会挣钱。
如果学校课程能挣钱，社会主义办教育是干什么的？九年义务教育法就形同虚设。就不叫社会主义国家
挣钱是大人的事。学生只有学习
首先老师也不会挣钱，他们怎么能教学生挣钱呢？
[微笑]学校现在教的每个科目难道不可以挣钱吗？
我个人觉得学校教学科目每一科都可以挣钱，现在社会上的各个行业都要用人，只要学生们认真用心。的学习，把学课学好，学精。然后运用到社会实践上，不怕挣不到钱。所以归根结底还是要把学校教的科目先学好，学细，学精，就可以挣钱了[666]
教育的目的是育人，把人格塑造完美，为社会培养德智体美劳健全的人才。学生毕业后，只要有水平，有能力，就不愁不挣钱。也就是说，哪一科目只要学成功了都可以挣到钱。因此，没有必要开设这门科学！
学生是受教育长知识阶段。挣v钱也是一门学l问，但是挣钱有二种：一种是广意，另一种是狭意。它们之间挣的方法不一样，一，光明正大地去挣钱，二l奸诈，使阴招做一些奸商，挣不干净的钱。学生辨别力差，所以不能设挣钱这门课。l
感谢提问：
学历教育应该增加劳动实践科目。最佳配套方案：把城镇植物园+居民小区绿化改建成孩子们体验劳动实践的菜园子、果园。
生命，被赋予了繁殖能力+生长周期+小部分损伤自愈功能的自然物质组合形态。植物从自然物质中吸纳可溶于水的微矿物质结合光合作用生产生命养料、动物直接或间接以植物为食、微生物寄宿在植物或动物体内......所有生命都必须以被动适应+主动索取的方式适应自然生存环境。
植物种子落到哪里，它们就只能依附于当地的自然环境生存。但是，所有植物都会主动延长自己的根系，以求从土壤中吸纳到最多水分和可溶于水的微矿物、所有植物都会主动伸展自己的枝叶，以备接受到最多太阳提供的能量；动物部分具备主动选择生存环境的能力，无论素食动物还是肉食动物都会选择植物生长茂盛的地方繁衍生息。因为，动物生命不具备生存自养能力，只能直接或间接依赖植物生产的养料存活。
人类，自然生命体系中综合智商最高、成长发育最慢、成长可塑性最强的社群性胎生哺乳动物。驯化播种植物、驯服圈养动物、利用自然非生命物质加工制作生产劳动与生活辅助用具、使用抽象字符记录生产劳动与生活经验......历经亿万年生存进化之后，现代人类成为自然生命体系中，唯一具备按照自主生存需求&大规模改良生存环境的动物族群。
俗话说：“人是铁饭是钢，一餐不吃饿得慌！”农业是人类开启定居富足生活的“本钱”，让人类有了基于自然物质创造新生活的可能。当人类懂得通过种植植物获得相对稳定食物来源之后，人类便有了告别原始丛林生活、按照自主生存意愿改良自然生存环境的能力。因此，人类成为了自然生命体系中唯一懂得建造乡村&城镇、架设桥梁、制作生产劳动与生活辅助用具的动物族群。
播种植物，稳定地收获粮食+蔬菜+瓜果、圈养动物，稳定地收获肉食+奶源+动物蛋白+糖、开采矿物，加工制作生产劳动与生活辅助用具，让人类有了安全&牢固的住房+保暖&艳丽的被服+辅助人类从事劳动创造的工具&附带动力机械、使用抽象字符记录生产劳动与生活经验，让人类适应自然生存环境的综合生存智慧具备了跨区域+跨种群+跨时空传承的能力......人类通过劳动，创造形成了繁荣富庶的农牧业+工商业文明。
鸟类引导雏鸟飞行、羚羊+野兔等素食动物教后代躲避敌害、狮子+老虎+猎豹等肉食动物教幼崽捕猎......作为自然生命体系中智商最高、成长发育最慢、综合成长可塑性最强的社群性&杂食性胎生哺乳动物，人类的综合生存环境最复杂、也最繁荣。因此，相较于其它动物简单引导后代成长，人类进化形成了系统完备的社会文明记录&孩童成长辅助体制——教育。
《师说》
古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
师者，传道、受业、解惑。老师，传授道义、教授学业、解答疑难问题的人。传授道义、教授学业就是老师根据人类社会既有文明智慧要求，主动担负起对孩子学习成长的教化工作；解答疑难问题则是老师根据自身掌握的人类社会文明生存智慧解答学生在现实社会生活中所遇见的成长困惑。也就是说教育分两部分，一部分由老师主导、按教学大纲教，学生听讲受教；另一部分学生占据主导地位，主动提出成长困惑、老师被动解答。
教育就是家长和老师使用人类社会已知成熟的社会文明成果，通过要义讲解+行为示范+实践引导等行为实践、赋予孩子们独立自主生存能力综合行为艺术。人类原始祖先带孩子辨识&采摘植物果实+捕获猎物+防御敌害是人类最早的教育，农牧时期带孩子耕种+畜牧+制作初级生产劳动辅助用具+学治国理政是初涉文明生活形态的教育。但是，人类原始祖先和农牧时期的教育都有一个特点——言传身教，教学活动的综合效率相对较低。
1712年，一个名叫托马斯·纽科门（1664年2月-1729年8月5日）创造了第一台用来解决煤矿和锡矿快速抽水的实用型蒸汽机；1831年，法拉第发现了电磁感应现象之后不久，他又利用电磁感应发明了世界上第一台发电机──法拉第圆盘发电机；1886年，卡尔·奔驰制造出世界上首辆三轮汽车、1888年，奔驰生产出世界上第一辆供出售的汽车......当附带动力机械被大规模用于辅助人类社会生产劳动之后，人们才恍然察觉到言传身教的个性化教育方式已不能满足工业社会对劳动人才的标准化需求。
1619年，德国魏玛公国公布的学校法令规定：父母应送其6~12岁的子女入学。1763年到1819年，德国基本完善了义务教育法规。由此，人类对未成年孩子的教育工作进入到以文化课程为中心的职业化学校教育时代。语言+数学+物理+地理+科学+历史+法律课程教学完全课堂化、音乐+绘画+舞蹈+道德课程教学被完全搬入教室、体育+劳动课程教学完全在校园范围之内完成......现代学校教育几乎完全依赖校园、依赖现成的工业制成教具辅助。因此，天天吃猪肉却没见过猪跑、餐餐白米饭却不认识小麦苗、随手拿水果吃却不知它们长在何处、每日背诵《悯农》却从未下地干过农活的现代高学历知识青年越来越多。
《尚书·五子之歌》：民惟邦本，本固邦宁，意思是说人民为国家的根本，根本稳固了，国家就安宁了。《史记·郦生陆贾列传》：王者以民人为天，而民人以食为天，意思是说人民是王者霸业的基础，而粮食是人民维持基本生计的根本。美国前国务卿基辛格说：“谁控制了石油，就控制了所有国家；谁控制了货币，就控制了全球经济；谁控制了粮食，就控制了人类。”然而，当前学校教育为了追求考试分数优先、城镇家庭根本没有自家菜园子+果园。所以，学历教育应该增加劳动实践科目，把城镇植物园+居民小区绿化改建成孩子们体验劳动实践的菜园子、果园。