听障儿童的全面发展就是要帮助他们克服或减轻障碍，改变原有的与全面发展不利的状况，为其创设促进全面发展的轻松、自由的环境，使他们与普通儿童一样，在身体、语言、认知、个性、社会性、和情感等方面获得全面的和谐的发展。同时还要注意听障儿童作为特殊儿童需要加强特殊教育与干预。教育者需要通过对听障儿童身心发展的(健康，科学，语言等)诸方面进行评价，对照听障儿童康复既定的发展目标或发展水平作出某种预测和判断，从而对他们更加全面深刻的了解，制定出完善的教育计划，使他们得到身心全面的发展。
听障其实算最小的残疾了，虽然也算残疾，但是比起其他的，这个真的比较好一点，至少外表看上去跟普通人一样。只是听好多时候也会影响说，希望听障的小孩能学会说吧
听障儿童获得的评价，多数是消极性的评价，即使是好的评价，往往也是带有叹息声的评价，这些消极的评价，都将内化而严重地挫伤听障儿童的自尊心和自信心。因此，一方面要严格禁止社会上某些人对听障儿童的嘲弄歧视现象，养成尊重和关心听障儿童的良好社会风气，另一方面，教师和家长应在儿童正确认识自己缺陷的同时，多从积极方面去鼓励和表扬他们的任何一点小的成功，而且还要注意经常为他们创造成功的条件，使他们逐步认识到自己的才能。在我国，日常生活中对听障孩子进行听觉语言训练时，听力和听觉被笼统地称为“听力”。而在听力学中区分两者对孩子的听觉康复有着极其重要的意义，听力是人听觉器官的感受能力。听能是我们常说的听觉技能。首先要说明的是听力在发挥着作用，听力帮助人们听到声音，而听觉技能帮助人们辨识并理解声音。听觉技能以听力为基础，没有听力声音信号无法到达听觉中枢，也就谈不上听觉技能。在这里我们还要强调：听觉技能同时与听障孩子的知识、经验、智力、心理相关。如果学生在助听设备的帮助下听力补偿达到“香蕉图”范围（即健听人会话频谱范围见下图），说明学生可以通过听来学习说话，也就是所谓的听觉语言康复。否则，这些学生只能改变学习和交流方式——手指语、手势语、唇读或看话。
听障儿童获得的评价，多数是消极性的评价，即使是好的评价，往往也是带有叹息声的评价，这些消极的评价，都将内化而严重地挫伤听障儿童的自尊心和自信心。因此，一方面要严格禁止社会上某些人对听障儿童的嘲弄歧视现象，养成尊重和关心听障儿童的良好社会风气，另一方面，教师和家长应在儿童正确认识自己缺陷的同时，多从积极方面去鼓励和表扬他们的任何一点小的成功，而且还要注意经常为他们创造成功的条件，使他们逐步认识到自己的才能。在我国，日常生活中对听障孩子进行听觉语言训练时，听力和听觉被笼统地称为“听力”。而在听力学中区分两者对孩子的听觉康复有着极其重要的意义，听力是人听觉器官的感受能力。听能是我们常说的听觉技能。首先要说明的是听力在发挥着作用，听力帮助人们听到声音，而听觉技能帮助人们辨识并理解声音。听觉技能以听力为基础，没有听力声音信号无法到达听觉中枢，也就谈不上听觉技能。在这里我们还要强调：听觉技能同时与听障孩子的知识、经验、智力、心理相关。如果学生在助听设备的帮助下听力补偿达到“香蕉图”范围（即健听人会话频谱范围见下图），说明学生可以通过听来学习说话，也就是所谓的听觉语言康复。否则，这些学生只能改变学习和交流方式——手指语、手势语、唇读或看话。
听障儿童获得的评价，多数是消极性的评价，即使是好的评价，往往也是带有叹息声的评价，这些消极的评价，都将内化而严重地挫伤听障儿童的自尊心和自信心。因此，一方面要严格禁止社会上某些人对听障儿童的嘲弄歧视现象，养成尊重和关心听障儿童的良好社会风气，另一方面，教师和家长应在儿童正确认识自己缺陷的同时，多从积极方面去鼓励和表扬他们的任何一点小的成功，而且还要注意经常为他们创造成功的条件，使他们逐步认识到自己的才能。在我国，日常生活中对听障孩子进行听觉语言训练时，听力和听觉被笼统地称为“听力”。而在听力学中区分两者对孩子的听觉康复有着极其重要的意义，听力是人听觉器官的感受能力。听能是我们常说的听觉技能。首先要说明的是听力在发挥着作用，听力帮助人们听到声音，而听觉技能帮助人们辨识并理解声音。听觉技能以听力为基础，没有听力声音信号无法到达听觉中枢，也就谈不上听觉技能。在这里我们还要强调：听觉技能同时与听障孩子的知识、经验、智力、心理相关。如果学生在助听设备的帮助下听力补偿达到“香蕉图”范围（即健听人会话频谱范围见下图），说明学生可以通过听来学习说话，也就是所谓的听觉语言康复。否则，这些学生只能改变学习和交流方式——手指语、手势语、唇读或看话。
听障儿童获得的评价，多数是消极性的评价，即使是好的评价，往往也是带有叹息声的评价，这些消极的评价，都将内化而严重地挫伤听障儿童的自尊心和自信心。因此，一方面要严格禁止社会上某些人对听障儿童的嘲弄歧视现象，养成尊重和关心听障儿童的良好社会风气，另一方面，教师和家长应在儿童正确认识自己缺陷的同时，多从积极方面去鼓励和表扬他们的任何一点小的成功，而且还要注意经常为他们创造成功的条件，使他们逐步认识到自己的才能。在我国，日常生活中对听障孩子进行听觉语言训练时，听力和听觉被笼统地称为“听力”。而在听力学中区分两者对孩子的听觉康复有着极其重要的意义，听力是人听觉器官的感受能力。听能是我们常说的听觉技能。首先要说明的是听力在发挥着作用，听力帮助人们听到声音，而听觉技能帮助人们辨识并理解声音。听觉技能以听力为基础，没有听力声音信号无法到达听觉中枢，也就谈不上听觉技能。在这里我们还要强调：听觉技能同时与听障孩子的知识、经验、智力、心理相关。如果学生在助听设备的帮助下听力补偿达到“香蕉图”范围（即健听人会话频谱范围见下图），说明学生可以通过听来学习说话，也就是所谓的听觉语言康复。否则，这些学生只能改变学习和交流方式——手指语、手势语、唇读或看话。
听障儿童获得的评价，多数是消极性的评价，即使是好的评价，往往也是带有叹息声的评价，这些消极的评价，都将内化而严重地挫伤听障儿童的自尊心和自信心。因此，一方面要严格禁止社会上某些人对听障儿童的嘲弄歧视现象，养成尊重和关心听障儿童的良好社会风气，另一方面，教师和家长应在儿童正确认识自己缺陷的同时，多从积极方面去鼓励和表扬他们的任何一点小的成功，而且还要注意经常为他们创造成功的条件，使他们逐步认识到自己的才能。在我国，日常生活中对听障孩子进行听觉语言训练时，听力和听觉被笼统地称为“听力”。而在听力学中区分两者对孩子的听觉康复有着极其重要的意义，听力是人听觉器官的感受能力。听能是我们常说的听觉技能。首先要说明的是听力在发挥着作用，听力帮助人们听到声音，而听觉技能帮助人们辨识并理解声音。听觉技能以听力为基础，没有听力声音信号无法到达听觉中枢，也就谈不上听觉技能。在这里我们还要强调：听觉技能同时与听障孩子的知识、经验、智力、心理相关。如果学生在助听设备的帮助下听力补偿达到“香蕉图”范围（即健听人会话频谱范围见下图），说明学生可以通过听来学习说话，也就是所谓的听觉语言康复。否则，这些学生只能改变学习和交流方式——手指语、手势语、唇读或看话。
听障儿童获得的评价，多数是消极性的评价，即使是好的评价，往往也是带有叹息声的评价，这些消极的评价，都将内化而严重地挫伤听障儿童的自尊心和自信心。因此，一方面要严格禁止社会上某些人对听障儿童的嘲弄歧视现象，养成尊重和关心听障儿童的良好社会风气，另一方面，教师和家长应在儿童正确认识自己缺陷的同时，多从积极方面去鼓励和表扬他们的任何一点小的成功，而且还要注意经常为他们创造成功的条件，使他们逐步认识到自己的才能。在我国，日常生活中对听障孩子进行听觉语言训练时，听力和听觉被笼统地称为“听力”。而在听力学中区分两者对孩子的听觉康复有着极其重要的意义，听力是人听觉器官的感受能力。听能是我们常说的听觉技能。首先要说明的是听力在发挥着作用，听力帮助人们听到声音，而听觉技能帮助人们辨识并理解声音。听觉技能以听力为基础，没有听力声音信号无法到达听觉中枢，也就谈不上听觉技能。在这里我们还要强调：听觉技能同时与听障孩子的知识、经验、智力、心理相关。如果学生在助听设备的帮助下听力补偿达到“香蕉图”范围（即健听人会话频谱范围见下图），说明学生可以通过听来学习说话，也就是所谓的听觉语言康复。否则，这些学生只能改变学习和交流方式——手指语、手势语、唇读或看话。