一是教学对象不同，二是因为上级经常要检查。
自认为教材非常熟悉，可是，事实不是那样，课上得乏味的、无新意、方法不当的教师一般是自以为是的人，不认真备课应该是很大的问题。
自认为熟悉教材，课堂常常出现卡壳现象。觉得有把握的内容，如果不认真备课，在课堂上往往容易出洋相，有的题不会解，有讲不下去的尴尬场面，每当遇上这种情况，课后后悔不已。
不认真备课，布置课堂练习具有随意性。没有预设，讲课自然是随心所欲，像数学课堂上的练习只好当场选定，学生可能遇上的问题教师自己也没有准备，题目难度、宽度都没有把握，因为都是临时定的，教学变成“哪里黑哪里歇”的活动。这样的教学几节课可能影响不了学生的学业，偿若是长时间延续这种教学，学生将是受伤害的。
不备课，布置作业的目的性差。每次课后，课本上总是有许多的练习留给学生，选择个别题目做作业是课堂经常要做的事情，如果不备课，所选的题目可能与自己想要学生巩固的知识有出入，过后还有批改一关，作业题布置不好，目的没有达到，还浪费自己一些宝贵的批改作业的时间。
不备课，知识的关联处，难以准确把握。如几何中的判定定理和性质定理在运用上的区别与联系，有时同一个题目既用性质又用判定，如何用，备课时需要去找题目给学生练习，不能空讲定理，教材上这方面的练习相当少，没有备课，想把这一关做好是比较难的。
上述列举的种种与不备课有关的弊端，往往是上过多年课的人容易犯错误，决定课堂效果的因素有多方面，不变的是教材内容，但经常变动的是时代对知识的深度、宽度的要求，学生是最大的变动因素，因此，备好课是必需的。终南书院山长要求终南书院的老师都备课。
通常，教师备课要做到“七备”。
即备学生学情、备教学目标、备教法、备学法、备教学手段（含教具、学具、信息技术运用）、备教学过程设计、备作业。
不同的班级，学生的学习能力、学习状况会有区别，在备课设置问题阶段就要有针对性的预设；
不同的学习阶段，有不同的教学目标，比如同一课内容，第一次学习和中考复习，设定的教学目标就不同。
教师备课前，一般要参加集体备课，在集体讨论的基础上，根据本班学生学情进行适当修改，才能进入课堂实施，这样也方便课后交流反思；
另外，备课要符合“五性”。
即科学性，知识传播准确，能力训练可行，情感渗透到位。
目标性，教学突出三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）。
计划性，即认清一篇课文在一个单元、一册书乃至全套书中的地位和作用，做到教学有所侧重，知识前后衔接。
灵活性，根据学生实际，灵活处理教材的弹性内容。
实用性，教案重在设计教学程序，写成教学实施方案。
综上，即使课程熟悉，也一定要备课。
读书百遍，其义自见！
【备课要针对学生进行差异化备课】
备课要针对学生进行差异化备课，所以就算十分熟悉教材，也需要根据学生的具体情况进行备课～这样子才能让学生有最大的收获，毕竟课堂的存在就是为了学生的进步，让学生能够最大程度吸收并提升自己～
备课还要备学生，不仅是备教材，学生在教学环节中非常重要。
备教材备什么？首先要了解课标内容，深入分析教材与课标的联系，准确理解课程标准的要求和内涵，是备好一节课的前提，然后要专研教材，充分研究教材，分析教学的重难点，提出教学目标，写出教学设计，写出教案，利用多媒体作为辅助教学的手段，所以备教材也是一个非常具体的过程。
备课还要备学生，这是非常关键的，教学的内容一样，但是面对的学生不一样，那么教学的方式就应该随之而发生变化。在教学中，需要培养学生的基本知识和基本能力，在此基础上要培养学生的思维能力和学科能力，要给学生以丰富的内心体验和个人感悟，让学生在知识、能力和情感、态度、价值观等方面都有提高。
教师要设身处地关注、呵护、尊重学生的学习感受，引导学生运用科学的方法，自主学习和探究，让学生有更多的学习空间和提升的空间。
备学生的目的是为了做到根据学生的年龄特点、实际水平以及具体需要等，采用合理的教学方法。备学生是备课的一个必不可少的环节，只有备好了学生，才能有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务。
这几天我正在讲授教学论中的备课-教案-教学设计相关知识，可以负责任地回答你的问题：教材非常熟悉，并不代表你能上好本门课程中的任何一节课！能提这样的问题，说明你根本不懂得为什么要备课，备课究竟要备什么！如果你没弄清这些问题，你即使上一辈子课，也只会是死教书，教死书，误人子弟！
一丶什么是备课
备课就是教师课前所做的准备工作。它是教师充分地学习课程标准，钻研教材，开发课程资摆，了解学生，弄懂教师为什么教、教什么、怎么教、为什么这么教？学生学什么、怎么学、为什么这么学？并在此基础上创造性地设计出目标明确，办法恰当的教学方案，即写出教的方案与学的方案。
二丶备课备什么
简单地讲，备课包括下面十个方面：
1、备教材、备课标
备教材是为了弄清楚本节课的教学内容，以及本节课在教材中的地位。即在本节课之前，学生学过哪些与本节课所讲内容相关的知识，学生对这些知识掌握到什么程度；本节课所讲内容与后续学习有什么关系。
课标即课程标准，备课标的目的在于弄清楚本节课的教学目标，解决你要到哪里去的问题。重点在哪，如何突出重点？难点在哪？如何分散难点？教学目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，如何实现？
备教材包括领悟教材，遵循教材，挖掘教材，整合与拓展教材，渗透教材的人文思想，注重教材的方法指导，以及超越教材的突破口等。教师不是教材的搬运工。
教材内容的选择易犯错误有三类，第一类是教材有的我就教，教材没有的我就不教，盲从于教材进行教学，死教书；第二类是以教材为辅，以辅助教材，包括什么习题册等为主，本末倒置，胡教书；第三类认为教材上有的全是重点，必须全讲全教，此谓之无脑教书。
题主提出这样的问题，说明题主对备教材还认识很浮浅。
备教材要求教师必须将教材知识与学生个人生活，学校集体生活，现代社会生活，自然生活相联系，教师必须把单纯的教材内容变为广义的教材内容，丰富教学资源，精选教学内容，充实完善教学内容，优化教学内容，这是教师驾驭教材能力的体现。
2、备学生或备学情，备学法
教学的主体是学生，以学生的学为中心，这是新课程教学的基本理念。以人为本的核心理念包含了以下内容：教育要关注学生的生活实际，课程体系具有综合性和开放性，教材资源具有多样性，趣味性和科学性，教学过程体现学习者的参与忙，教学内容呈现方式多样性，评价体系关注发展性等六个方面。
因此，教师必须树立正确的学生观：学生是人，是发展中的人，他们有血有肉有情感，需要平等，尊重与关注。同时，不同学生发展有差别，需要不同！他们才是教学的主体。教师的一切活动都是为了他们的学！
也就是说，教师在上课前必须弄清学生的知识储备，兴趣爱好，需求，习惯，困惑，包括学过什么知识，学得怎么样，养成了什么学习习惯等。这是搞好教学的基础。
至于学习方法，有体验法，探究法，调查法，归纳法，设置障碍法，故错法，比较法等，选哪个最合适。
3、备学习步骤
简单讲就是先干什么，后干什么。即学生自学什么，课堂上学什么。
4、备资源
包括文本资源，音频视频资源，典型例题等。
5、备问题
提出哪些问题，怎么提出，找谁回答，相关预案。
6、备学习形式
采用个体独立思考呢，还是选择小组合作？同桌对练？对抗赛？
7、备教学手段
课堂笔记记什么？小黑板写什么，讲义写什么？多媒体课件上呈现什么？
8、备教学过程
如何组织教学，引入新课？如何讲解新课？师生如何互动？如何检验讲得怎么样？了解学生学得怎么样？板书如何设计，如何结束新课？
9、备预案
10、备准备
课前教师准备是否齐全？学生准备是否齐全？
另外还要备好自己的身体，心理，情绪，穿着等。
由于篇幅限制，根据题主的问题，后面的内容不能展开讨论。如果你感兴趣，请加关注，私密我。