高三最后两个月，调节心态非常重要
首先必须接纳自己的现状，精准的对自己定位，对自己的孩子定位
不要有过高的要求
有一个动态管理目标的过程
欲望和实力对等，才会学得比较轻松快乐
要从心理上疏通，让他们认识到胜利就在眼前，哪怕再苦再累都要坚持下去
休息
从高三孩子最后两个月厌学已经说明其在内心已经抵触高考了。而孩子一旦内心有这种厌学的情绪，任你再怎么责骂激励也无济于事。
那该怎么做呢？我认为了解孩子的内心想法，了解孩子如何看待即将到来的高考，如果孩子真的是无心于高考，那只能把当成一次人生的体验。如果孩子有志于高考而因忧虑而厌学，那么可以进行心理的疏导，也可以以奖励激发孩子的斗志，如高考后考得进步奖励一次旅行。
告诉他要对自己的选择负责就好了，人生的路是他自己选择的，无论做何种选择，对错是非他都要承担责任和后果。
您也别着急，厌学情绪肯定是有的，但是可以让他继续努力加油，不管前方的道路是怎么样的，只要坚持下去，总会有回报的，需要您慢慢疏导他，别把他逼得太紧，让他适当适当的放松一下，那紧绷的弦，偶尔放松一下，也是可以的。
高三的下学期最后的两个月呢，二轮复习基本结束了，这时候就是老师口中成型的阶段了，就觉得你现在能考到多少分，你高考就只能考多少分，说的感觉蛮有道理的，但是对于我来说，我就不信他们说的定型，我到高三最后的两个月，我数学成绩就一直是拖后腿的那种，我别说及格了，达到最高分我记得是五十多，你说一百五十分的试卷，我就考了个零头，我还有一段时间是处于五十分以下的，就五十分我感觉我都考的挺高的了，那时候的班主任，每天都找我谈话，说你这个成绩啊，你要考什么大学，你这其他科都还行，你这单单数学差到这个地步吗？我那时也挺无力的，班主任说什么，我也不敢反驳他，就仔细的听着想着，我这两个月要怎么把我的数学拉起来，后来我就每天吃饭比别人早，总是最先来到教室学习的，我想着自己多看多想几分钟，也是一种进步，也会每天拉着班里学习好的同学问问题，就请教他们怎样学数学，他们就连笑带说的和我说，我那时也自卑极了，就感觉自己是跳梁小丑一样，每天都在乞求知识，期间我也厌恶过，自己否认自己，觉得自己不行了，但是自己又反过来想，不试试怎么知道呢就这样反复的学完最后的两个月，如期的来到高考的考场参加完了考试以后觉得特别的轻松，觉得考的好不好都无所谓了，我已经为之努力过了。
准备搬砖，要不好好学习
鼓励他们，拿破仑说过：胜利在于最后五分钟！两个月可以把力量着重放在努力就可以解决几个知识模块方面，高考是考纲中每个知识点都要考到的，那么这两个月不是去刷题，可以针对自己的薄弱环节模块去攻克2-3个！每个模块安填空题4分选择题3分，那么解决了3个模块就算不是中房题，也可以得到9-12分！这9-12分对一个人的高考命运至关重要！1份只差几乎都有天壤之别，何况9-12分！所以对消极等待高考到来的孩子，要这样从理性上鼓励他们不要放松了学习！
回归书本，回过课堂，回归基础
找到厌学的真实原因！
1:目标定得太高？实现不了，所以没动力？
2:学校环境下，同学之间的戏谑或者来自老师的漠不关心？
3:对未来没有明确目标，导致毫无学习兴趣？
总之要找到真实的原因所在！
家庭方面当今社会独生子女已属普遍，许多家长对孩子期望值过高，不顾孩子的实际情况，用“神童”的标准去要求孩子，强迫孩子学外语、背诗词、弹钢琴等等，一旦孩子达不到他们要求的标准，动辄严厉惩罚，使孩子心灵受到伤害，同时对学习产生反感，甚或与家长对抗，有的还发展到因丧失生活的信心而轻生。单亲家庭或留守儿童缺少正常关爱。有些学生因父母离异或外出打工等原因，缺少父母的关爱、教育，放任自流，没有正确方向的引导，性格孤僻，学习的积极性受到压抑，从而产生厌学心理。
学校方面教师“厌教”课堂没趣味，学生受影响学习没兴趣。教师态度不正、不民主、盛气凌人，学生厌烦这样的老师，进而不愿听他上课，厌学这一学科；教学内容不丰富，讲课照本宣科，听了收获不大，听着没劲；教法不活，满堂灌，填鸭式教学，不管你愿不愿听，讲了就算；学生课业负担重，压力越大，厌学心理越重。这样的教学，学生像受罪，他怎能不厌学！学校评价体系不够完善，量化学习成风，不考虑学生的情绪反应。在传统教学体系中，要是没有分数，教师就像一个陷入敌阵而失去战斗力的士兵一样束手无策。“合作教育学”提出尝试不给学生打坏分数或不打分数。他们坚信懒惰的学生比想象中要少得多，只有在儿童遇到了力不胜任的学习任务时，他们才会变得懒惰起来。并提出对于思维能力和学习成绩处于低水平的儿童，起决定作用的，不是分数，而恰恰是“自尊心”。一旦儿童的学习受制于分数(特别是低年级儿童)，没有智力活动的欢乐，没有认识的欢乐，就必然把学习变成一种枯燥无味的苦事了。苏霍姆林斯基说过：“如果孩子一连得了2分，他就同自己的命运妥协了，觉得无所谓了，求知欲的火花被熄灭了，第二次点燃求知欲的火花是多么难呀!”“只有当儿童学会重新做作业，同时产生了欢乐感和自尊心的时候，我才开始给他打分数。”所以，他提出“让学生抬起头来走路”的口号。
自身方面儿童本身的心理素质不稳定或心理承受能力欠佳，多见于神经过分敏感和性格内向的同学。对学习的期望过高，心理压力过大，精神过度紧张和疲劳，唯恐成绩下降。对考试和平时的学习信心不足，过分看重考试成绩，自卑心理严重。学习生活欠规律，学习方法不科学，不适应新的环境和老师的教学方式，不能做到劳逸结合，造成不良的身心状态。
社会方面在商品经济大潮冲击下，社会大环境对学生产生不同程度的负面影响。近几年来出现的唯利是图、“金钱万能”的陈腐观念，使部分学生的思想和心灵受到侵蚀，加之社会上“文盲大亨”的出现，致使“读书无用论”又有蔓延的趋势。没读几天书、不识几个字的人步入商海，却通过各种手段赚大钱，这对涉世未深的青少年学生影响是巨大的。
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