如果一节课内的罚站和罚扫地不算惩戒算体罚，惩戒就是一句空话。
1，学校上下要统一思想，一开始就让全体学生感受并形成有错就认罚的观念。2，高中生一入学就军训，初小学生一开学就大搞劳动卫生，在全校氛围上培养学生能吃苦，不脆弱。3，形成有错就认罚的观念后，学生普遍接受罚打扫卫生的方式。4，任何惩戒方式，都要尊重犯错学生的面子。将有错认罚称赞为可贵的品质，从小不当有错不认的“老赖”，在惩罚时不会运用语言做通思想的老师不合格。5，除语言外，注意惩戒的方式和场所，让学生感受到不是教师个人的发泄，而是他有错误确实要受到适当的处罚并改正。6，学生犯错难免要罚站，在本班教室内都能接受（感到自己仍是班级的一员），犯错严重的偶尔在本班走廊或禁闭室。不能在校园大庭广众下罚站，让学生失去尊严，因为惩戒的目的是为了改正，自尊都没了还指望改正？
差异对待，安全第一，智慧生成
区别对待，从家访开始
同样是熊孩子，但是，能不能好得教育的效果，得看家庭，如果其后面有着一个熊家长，那这样的教育就不能用普通的方法来对待了。那就得采用“导演”的模式来让家长体验，让家长感悟，让家长改变。
例如亲子活动。不是小范围的亲子活动，是大范围的亲子活动，尤其是多了一些平时很少参加活动的家长，并且活动前，一味地强调家长的言传身教，强调家庭形象的维护，强调团队的合作，当然也可以通过一些考评制度来促成规范。
如果家里没有熊家长，相对而言，统一一下家长认知，合力对待孩子，去帮助孩子改变形象，那还是相对容易的。
例如，有一位孩子在教室里把尿放在塑料瓶里，然后拿着它在教室里玩。老师家访之后，发现家长都是高素质的人，爷爷奶奶也是高素养的。那么，老师就可以把情况对家长作一些分析，然后了解一些孩子的家庭情况，也就可以找到答案了。
后来发现，这个家庭，父母因为忙于自己的工作，加班，加班，在家里陪孩子吃饭的时间都没有，哪怕是双休日，父母都把时间交给了工作。孩子感觉到很孤独，想找一个借口，想找一个理由，让父母多关心自己都会让孩子伤透脑子。什么肚子痛之类的问题，都实现不了，后来，发现自己在学校犯错误，尤其是严重的错误，父母才会陪伴他。这个情况揭晓之后，改变这样的熊孩子，自然也就容易了。
智慧对待，反其道而行
熊孩子的智商比其他孩子要优秀，这是大多数老师的一个共识，因此，见到家长的评价也就是“这孩子，是真聪明，可是就是学习上不努力！”就这样一句话，一直让家长得意着，可是问题却没有去解决，行动方案却没有去落实，总感觉到自己孩子聪明，那么将来一定行。可是不知道，有些熊孩子现在因为聪明，将来会因此影响到家族的声誉。
小李，一位很聪明的孩子，只要愿意背书，一篇课文没有读几遍，就会背了，简直是对那些努力的孩子的侮辱与讽刺。可是，这孩子不读书，上课不听讲，还会爬到桌子底下，影响周边同学，把他的座位换到独立的地方，也不会消停，对他人的影响都很大。老师的批评教育一点作用都没有，好谈不行，用制度惩罚也不会，请家长配合教育不行，让其他同学共同约定不要因为他的动作与声音而作出反应，也不行！
最后，老师在所有场合，不管是批评的，还是表扬的，好像眼里没有这个学生，就连名字都不提一下，其他同学反映他问题，老师好像没有听到似的。持续了两周左右，发生改变了，因为他的熊行为没有得到预期效果。反而，他自己开始主动寻找老师了，想当干部，想做事了。
当然，这样的方法，并不适用所有的同学。另外一位熊孩子是把所有本子都画上画，考试也不考，就是一个劲地画，面对这样的情况，依照我们的想法肯定是制止，其实也可以顺着来，那就是让他画，让他多画，让他带着主题，向他请教画，然后把他创作出来的作品拍成照片，好好表扬，表扬之前有约定，要让他注意自己的良好形象，与他形成约定，守纪的约定。
安全对待，懂自我保护
一切教育都是以安全为重，以生命为先，尤其是熊孩子，不是一下子形成的，背后有一个家庭的文化，背后有着一些故事，因此，我们老师在教育的时候，一定得懂得保护自己为先，不要因为一个熊孩子而影响自己的专业成长，自己的专业生涯很长，与一两位熊孩子的相处时间很短。
摆好心态是关键，我记得以前的一位老师说过，他说不知道为什么，自己接的班级中总是有一两位智障的孩子，一开始总是报怨“怎么会遇上这样的孩子”，后来，发现越是报怨，这样的问题一直相伴着，没有得到改变。可是，有一次遇到的这位孩子却改变了他的看法与做法。因为这位孩子很喜欢到办公室来找他，也喜欢来帮助老师做事，对学习而言，那真的就是零分。但是，被这位孩子的行为感动了，他想要好好地对待这些孩子，因此，就专门为这些孩子建立了班规，允许这些孩子在教室里吃糖，因为特殊的对待，其他孩子也不会纠缠着这些孩子身上的问题，班级的矛盾少多了，班风反而好了。
不知不觉，这样的孩子悄悄地消失了，并不是他们都去了智障学校，而是他的爱心得到了考验，他的心态得到了考验。
因此，摆好心态之后，熊孩子自然不会对我们造成太大的伤害，那我们就会生成更多的教育智慧。
总之，教育的一路上，我们老师会遇上各种各样的孩子，那就是让他来锻炼我们的专业素养的，如果我们经受住了，我们自然也就成长了，与个案的相处，顶多就是三年五年，可是我们自己的专业路是要走上三十年，甚至更长远的，孰轻孰重！
我的意见有几点，大家参考参考一下哈
1、熊孩子，打不得，骂不得，说不得，但是也不能这么默默忍受，就算再讨厌熊孩子，如果他们来时你在家里，一定要陪他们玩！写作玩耍，读作监视，千万不要在熊孩子与你共处一室时将视线离开他！一定要借着一起玩耍的名义盯紧他！在熊孩子的邪恶触手伸向你的宝物之前，迅速用糖果零食分散他的注意力！。
2、熊孩子其实你了解他的心情的话，他也一样会听话，关键是你用的方法对不对了，熊孩子很少独自登门，一定会有熊父母带领，让熊孩子就站在客厅中间，不停地说“幼儿园老师教你什么了？给我们表演一个好不好呀？”“期末考试多少分呀？会不会唱英语歌？给我们唱一首吧！”“真厉害，再来一个！”，总之就是别让熊孩子闲着，一定要让他表演节目
3、在一些熊孩子的眼里，你的手办、你朋友的纪念品，价值跟外面5块钱一把的水枪没啥区别，作用都是吸引他们眼球而已。他们嚎啕着想要你的宝贝，心情就跟在大街上想要一根雪糕差不多。
4、可能有些熊孩子无理取闹，熊孩子很有可能会大哭大闹，这之后你只要比他哭得还厉害，他就不哭了，这样就能完美地战胜熊孩子
5、不要试图跟熊孩子的爹妈理论，有天生聪明的有天生笨的，但还真没有天生没教养的，熊孩子如果有教育的话早就不熊了，正是他们的爹妈把他们宠成了面目可憎的模样。
但对待熊孩子还是要有自己的一套方法，欢迎大家在下方评论哈！
今天去看了动画电影《哪吒之魔童降世》，电影中的主人公，小哪吒，被重新赋予了一些角色设定，坏小子、混世小魔王、魔童、妖怪……这些标签对我来说，特别熟悉了。不禁想到了在学校里遇到的那些捣蛋大王，也是被贴上了“坏小子”的标签，简直是老师和同学眼中的刺头儿，哪个老师的班上要是有个“小魔童”、“熊孩子”，那真是头疼死了，不说如何教化“小魔童”、“熊孩子”，光是处理家校关系，就已经很麻烦了。
那些和全班为敌的小学生，最后都会平安地小学毕业吗？如果遇到这样的“小魔童”、“熊孩子”，老师一般都会怎么对待呢？其实在我的教学实践中，也遇到过难以搞定的坏小子，得经过好长时间，当你真正走进孩子的内心以后，才能了解孩子的想法，以及一直作恶的原因。有时候作为老师，也非常感慨，他们的顽劣不堪，并不是自己造成的，而是有太多的外力。作为老师，如果遇到这样的“小魔童”、“熊孩子”该如何是好？怎样收复他们呢？
1、小魔童的内心和哪吒一样，都是很孤独的
和哪吒一出生，就被村民们贴上了妖怪，会伤害人的怪物，要被除掉。为了安抚村民，哪吒只能被禁足，关起来。这对一个孩子来说是多么的不公平，然而哪吒是渴望被大家认同的，因为没有朋友，他想加入同龄人的世界的方式都是不同的。孤独的哪吒，直到遇到了敖丙，他才第一次有了朋友这间一份信任的感动。
和哪吒一样，班级里的小魔童们，通常也是被孤立的。被同学和老师孤立，这很可怕，尤其是老师作为权威，要求孤立小魔童的时候，那他们就真的没有朋友了。可是孤立能解决小魔童们身上的顽劣吗？完全不能解决，相反，就像小哪吒的内心世界一样，他们说我是妖怪，我就当妖怪给他们看。所以，想要收复像哪吒一样的魔童，就要去体会他们的孤独，帮助孩子们消除孤独感。
2、每个人的顽劣，背后都有一个悲伤的故事
对于顽劣的小学生，背后都有一个悲伤的故事。就像哪吒的世界一样，孩子他自己是不能控制的，造成小学生不断用顽劣的方式来和老师同学对抗的，基本都来自于不成功的家庭教育。父母离异、城市的留守儿童、过于严格的家教、甚至是隔代人的溺爱。从没有被家长认可，或者老师认可的学生，身上的倔强劲更足。哪吒不也是这样才与小伙伴和村民为敌吗？
想要收复顽劣的小学生，一定要先去倾听他们的故事，有些故事孩子自己不会讲，作为老师，要去深入了解。去拼凑他们的成长历程，当你了解了这些孩子身上的故事，你就会发现，他们并不是我们想的那么坏，而且他们的需求也不多，有的仅仅是老师一句肯定的话，或者同学一句对不起。
3、信任是收复小魔童们的唯一方式
在看这部动画电影的时候，我脑中总是浮现，在教学生涯中遇到的那些倔强的孩子。有男生，也有女生，而最终和他们成为朋友，让他们变得更优秀的方式，就是给予这些小魔童们信任。就像哪吒一样，来自父母的理解和信任，是支撑他最后成长的信念。如果一开始，村民们能够信任哪吒是打败海妖救回小妹妹的英雄，可能就不会有后来那些悲伤的故事了。
有时候看到那些顽劣的孩子，不止一次犯同样的错误，作为老师真的会很生气，但是，只有通过长时间和他们相处，用爱和坚定的信念，去信任孩子。被理解和尊重之后，小魔童们的变化，才会给你惊喜，只有那一刻，你才能感受到作为老师，身上所肩负的责任和使命。关于如何收复小魔童，各位老师都有什么经验分享？欢迎留言评论。
感谢邀请！
基层老师应当如何对待熊孩子的问题，其实仍然是班级管理问题。
第一，制定切实可行的班级规章制度。有些班主任对此认为可有可无，掉以轻心，因为有中小学生守则和中小学生行为规范，不必要再多此一举。其实这是极其错误的，没有处理好一般和特殊的关系。因此，班主任根据自己班级特点制定的规章制度，是班级日常管理的根据，它应该简洁、有效、实用。
第二，对犯错误的学生要约法三章。对于初犯错误的学生，一般不处理或较轻处理，但要约法三章，学生、班主任和家长签字在班级张贴，以便全班同学监督。
第三，与班级刺头的谈心要常规进行。切莫放任自流，要以自身的正气压住他的邪气。让他不敢犯错，不能犯错到不想犯错。经常谈心也可让这些学生感到老师对他们的额外照顾，从而更加约束自己的行为。
第四，处理时要做到外紧内松，留有余地。有些班主任之所以在处理犯错学生时弄僵，甚至演变成一个事件，其原因是自己没有第略和方法。在全体学生面前要紧而又紧，但在具体犯错学生面前要松，要给出路，要照顾人格和尊严。你对学生的宽容其实是给你自己留有余地。
第五，对熊孩子要扬长避短，一分为二。任何学生都有长处和短处，熊孩子也是如此。要善于发现学生的长处，发挥学生的长处，这是做好班主任工作的一个重要条件。现实中，有些班主任恰恰相反，好学生一切都好，坏学生一切都坏，这种形而上学的观点没有不把班级搞坏的。
第六，在生活上和学习上要对熊孩子倾斜。这不是对他们有所迁就，而是他们在学习和生活上其实是弱者，弱者当然更需要照顾。把他们照顾好了，实际上是对全班同学的最大照顾。
总之，基层老师把熊孩子工作做好了，其实是把班级工作做好了。入驻以来，接触到的所有关于教育的问题，其实质都是班主任工作不到位造成的。请原谅我说了句实话。
欢迎批评！