低年级应该以培养兴趣为主。所以一上来，不要很功利的规定孩子每天读多少，拿个清华附小的绘本书单，告诉孩子这些绘本一定要读。这样只会给孩子造成压力，会让孩子反感。
首先要保证家里有一定得绘本储备，可以让孩子自已选择喜欢的图书。
第二，不要一上来给孩子看钢铁是怎样炼成的，这样特别正统的书，他可能理解不了。如果孩子真的只喜欢海底小纵队，没关系，先培养他的阅读习惯，等他习惯找书看了，我们再研究精读的事。
第三，孩子在读书的时候，家长也不要玩手机看电视，或者说话聊天。也陪他一起看书，或者自己看书。有的家长真的很奇怪，自己一年看不了一本书，却要求孩子天天看课外书，看绘本，养成阅读习惯。除非孩子不和你生活在一起，不然这是不可能的事！！！一定要做好表率！！
绘本由图画和文字组成。对于不同阶段的孩子，关注点不一样，你的指导内容和方式也不应该一样。
比如，对于不认识字又没有想学认字的绘本，你要引导孩子关注绘本图画里的颜色，形状，人或动物的表情，动作等细节，同时，每一页与前面相比里都可能会有一定的变化。这些变化就构成了故事的情节发展。如果需要你讲给他们听时，还要边指着边讲。这样孩子们注意力更集中，才能关注到这些细节的变化，领会到绘本故事的魅力。
对于再高一级的孩子，他们已经有了一定的认知能力，你就可以用自己的观察和理解，来引导孩子们，还可以加上自己的想象，扩展并丰富绘本的的内容，提高孩子们的想象与思维能力。
如果对象是有文字认知方面需求的孩子，那么你可以用指读文字的方式，结合绘本画面和故事来帮助孩子识字，还可以在故事结束后提出些有层次和梯度的问题来引发孩子的思考。
低年级学生是培养综合能力的的黄金时期。现在很多小朋友都玩过乐高，家里也都有很多闲置的乐高积木，我们开设的“乐高与绘本”栏目就是根据优秀绘本内容创作乐高造型。让小朋友和家长可以一起，一边搭乐高，一边读绘本，动手动脑，亲子互动，乐在其中。
1、通过图片让孩子感知内容
2、设计有梯度的问题，引导孩子去发现并回答
3、鼓励孩子用自己的语言描述图画
一般用绘本，还有亲子阅读，多带去图书馆看书。准备好书桌和书架，如果有条件可以准备一个读书角。书架里放着各种书籍。
绘本是培养学生阅读习惯的好工具。随着大家越来越重视阅读这件事，很多家长在孩子上幼儿园时，便开始带着他们开始绘本阅读了。幼儿的阅读主要注意力是放在图画上，颜彩上，而低年级的学生更多关注的是故事的内容，表达的思想，还要对文字的敏感度上。
一、从兴趣出发。
做有兴趣的事，才能集中注意力，才能持续下去。读绘本是一样的，只要选择学生们感兴趣的，他们才会愿意认真读下去，而不是随手翻两页了事。现在市面上，很多关于品格塑造的故事绘本，这些绘本的内容讲的是发生在孩子身边的故事，看这样的书，孩子会有亲切感，容易感同身受，不知不觉就能读完一本绘本了。
二、认识文字。
低年级的学生开始学习文字了，通过绘本的阅读，他们能认识更多的文字。在阅读中，遇到不认识的文字，可以根据句子表达的意思，试着猜想是什么，然后再查字典或者请教老师得到确认。还可以玩一些文字游戏，比如树字可以拆分成木-又-寸，拆出来能重新组合成什么字呢？能组成权、村、对。这样的学习方式，孩子对文字印象深刻，不容易忘记。
三、发挥想象。
学生们熟悉绘本后，大家可以一起来讨论内容的主线是什么，主要表达了什么？如果你是主人翁会不会做一样的事，或者是有更好的办法完成任务？如果让你来编写一个结尾，会写成什么样呢？这样的提问，能触发学生们的无限想象力，说不定能编写出更精彩的故事结局。
绘本内容简单易懂，孩子们阅读起来阻力比较小，容易引起兴趣。坚持阅读下去，培养良好的阅读习惯只是时间问题了。
我是女儿的玩具，欢迎评论。
低年级学生一般是1-3年级，这个阶段的学生的特点是思维直观化、形象化，逻辑思维还没发展起来。
用思维导图来指导低年龄学生读绘本、读故事是最好不过的了。为什么呢？
首先，思维导图能够帮助我们去理清楚绘本里面的事实。跟故事有关的，跟绘本里的画面元素、文字元素有关的所有事实，都可以通过思维导图理出来。
其次，思维导图可以作为孩子去思考、去发散、去拓展思维空间的基础。
思维导图是一种全脑学习方法，它可以充分调动孩子们的学习积极性和创造性，用图文并茂的方式让孩子们爱上阅读。
举个例子
昨天和甜甜读数学故事，故事大意是：
小花猫带着10条鱼去看奶奶。路上遇到了小猪和大灰狼。为了躲避大灰狼，小花猫和小猪藏了起来。大灰狼走后，它俩吃了2条鱼压压惊。小花猫到了奶奶家一看，只剩下3条鱼了。小花猫说：“奶奶对不起，为了躲避大灰狼我丢了5条鱼，只剩下3条鱼了。”奶奶问：“在那么紧急的情况下，你怎么知道丢了5条鱼呢？”小花猫说：“我带了10条，和小猪吃了2条，还剩了3条，就是10-2-3=5条”读起来散乱的故事，用思维导图的气泡图一画，就清晰明了啦！这种方法既能吸引孩子的注意力、专注力，还能提高数学等的分析能力，还能增强亲子关系，真是一举多得。
低年级一般是指一二年级的孩子吧。
这个年龄段的孩子已经有了一点识字量，也学过了拼音，可阅读的书目类型已经很多了。如果仅限于阅读绘本，那么孩子的知识面、词汇量、书面表达水平就会得不到相应提高。
当然，如果孩子比较喜欢读绘本，那也可以适当阅读一些，可以让孩子发挥想象，根据绘本图片自己改编剧情，也可以让孩子讲内容给家长听，也可以家长读几页，孩子读几页，或者分角色各自读属于自己的角色内容。选择能调动孩子兴趣的方式去陪他读，体验到阅读带来的乐趣后，就会慢慢爱上看书。
精读原版绘本，提问者是指用英语写的绘本，还是说翻译过来的中文绘本?
我是一个喜欢给孩子读故事，尤其钟爱读绘本的妈妈。现在，给孩子读绘本，断断续续也有六年了，家里人也会帮着给孩子读书。现在，我家两个孩子都很喜欢读绘本故事。我就分享一下自己给孩子精读绘本的经验吧。
比如，我家孩子的早期阅读绘本《一直爱你，永远爱你》。我会先让孩子自己摸着书，看看封面图，然后说说图上有什么?孩子会对着图说出自己所看到的两只可爱的老鼠，还有树藤等。如果孩子语言表达很清晰，还可以进一步引导孩子观察图画上老鼠的神情以及植物的颜色等。
孩子看完封面，我就给孩子再一次读绘本的标题。
看过封面图，接着，我会让孩子翻书，一起观看环衬页及扉页文图。
一边看一边读。
在读文字前，一定会先引导孩子去观察，孩子观察后，根据观察，让孩子说说自己看到以及感受。有时，我会在孩子看图后以及听我读完几页文字后，立即提一些简单的问题。若孩子回答对了，就会立即针对性的赞赏。如果，回答错了，会让孩子跟我一起回看图片以及回读一次相关文段。
而且，一本书，绝对不会只读一次。我记得这本书，我家老大反反复复地读，读了不下五十次，后来，只要我说上一句，老大立即能接上下一句。有的索性整段文字背诵下来。
不仅如此，书里提到的两只老鼠做的游戏，我们在生活中会模拟演绎一次。经常将书里的文字做为台词来进行角色扮演。
现在，家里了两个孩子对这本书都很喜欢，一提到它，就露出很温柔的笑容。“一直爱你，永远爱你”的话语已经深深地印在了他们心中。因为，有段时间，每晚睡觉前，我都像那只大老鼠一样附在他们耳畔说：“一直爱你，永远爱你！宝贝，晚安！”
精读绘本，就是通过各种形式，让孩子不仅领略绘本的大致内容，还要领会绘本的中心内涵，更要在孩子心灵里种下一颗颗美好的种子。
最后，欢迎关注我，一起走在育儿路上。
感谢邀请！
如何指导低年级学生阅读绘本？
绘本阅读其实可以从小培养，让他从小爱上阅读，爱上图书，这样读书就是每天必不可少的活动了。那么家长应该怎么去做引导孩子爱上阅读呢？
1.创造一个良好的阅读环境
尽量把幼儿安排在一个光线充足、空间适宜、相对安静的环境中
时不时的和宝宝一起翻一翻、摸一摸，尽情和宝宝在书海里畅游。在这样的环境里，宝宝就会更早地对阅读产生兴趣。
这样孩子就养成了一个良好的阅读习惯，并能沉静在一个舒适且有书香氛围的环境中。
2.阅读是从孩子“玩书”中产生兴趣的
玩耍是儿童的工作。
玩沙、玩水、玩衣服、玩自己的小手小脚丫……总之，任何东西都可能成为宝宝的玩具。要让孩子对阅读感兴趣，也得从玩入手。
撕书、啃书、摔书……这些都是宝宝玩书的方式，是阶段性的行为。父母没必要看到宝宝撕书就大惊小怪，更不应该呵斥孩子。
3.根据孩子的喜好或年龄段来选择绘本
3-6岁孩子的思维以具体形象为主要特征，所以绘本应以图为主，图文并茂，色彩丰富艳丽，内容简单具体，故事生动有趣，文字优美简练，以帮助幼儿阅读活动逐步从图画到向文字过渡。
有的孩子特别喜欢某个动物，比如小猪，可以选择《小猪佩奇》来共读
如果喜欢小鸡的话可以选择《小鸡球球》系列来读
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现在很多绘本都是以“拟人”的形象来构画的，所以可以选择形象生动的绘本与孩子共读
低年级绘本阅读可以构建“赏+读+说写+创编”一体的教学指导模式。
“绘本”是日本对图画书的翻译，也极具东方韵味。图画书是小朋友不可缺少的良伴，世界上的所有民族的学童几乎都是由图入手的。为此，针对低年级刚走入阅读之路的孩子，则由教师带领孩子们走进文字和图画相匹配的年龄世界，让学生的阅读兴趣由绘本开始。
低年级教师在平时的阅读课可以将优秀绘本转化为课程资源，通过“赏+读+说写+创编”，提练出一套行之有效的小学低年级绘本阅读教学指导策略，助学生提升阅读能力，助教师提升阅读指导能力。
“赏+读+说写+创编”，即：赏——以绘本的封面、环衬、扉页、正文以及封底为一个完整的整体，在阅读课堂上引导学生学会赏绘本的整体性和连贯性；读——以推荐的绘本为载体，让学生通过各种形式诵读绘本，获得第一层次的情感体验；说写——读懂绘本色彩丰富的图画和语言，在口述绘本的基础上，能润饰加工，形成书面语言的途径和能力；创编——低学段学生在书面语言不成熟的情况下，借助“绘”提升阅读理解及写话能力。
“赏+读+说写+创编”四步曲
1.“赏”的步骤
绘本的封面、环衬、扉页、正文以及封底，是一个完整的整体，在阅读课堂上引导学生学会赏绘本的整体性和连贯性，不要任意省略环节。
2.“读”的基本途径
一年级——游戏式阅读
提供与绘本相关的道具，积极引导和鼓励学生以游戏方式对阅读内容做出回应，理解故事内容。
二年级上学期——语感式阅读
“听”。把自己的语言和绘本语言融为一体，用讲故事的方式连贯传达给学生，让学生透过阅读看世界。
“读”。朗读和默读，将学生注意力转移到阅读内容上，过滤掉与阅读内容无关的杂质，保证阅读的专注性。
二年级下学期——对话式阅读
首先，“有效问题”引导。要善于提出有效问题引领学生更好地进入故事情境，更快展开对文本内容的思考和解释。
其次，语言形式运用。即实践语言（有助于帮助学生交流对话的语言）、生活化语言、规范化语言的运用。
3.“说写”的指导方法
（1）巧用“迁移点”，仿说、仿写绘本画中“话”
典型句式的迁移仿说、仿写。充分利用绘本色彩丰富的图画、语言留白以及对话等特点，给学生提供典型的句式进行迁移仿说、仿写。
典型构段方式的迁移编说、编写。一般选择儿童诗的典型构段让学生进行迁移仿说。通过典型句式铺垫、思维发散、情感激发、创意编说，引导学生理解诗作的意境、训练语言，并进行编说、编写。
（2）巧高“拓展点”，续说、续写绘本中的画外“话”
（3）巧布“空白点”，扩说、扩写绘本中“空白话”
4.“创编”策略
读完绘本后可以根据学生的爱好设计各种好看的形状，可以从单张的、几张的再到整本的，从教师帮助设计到学生合作设计或独自设计，然后在设计好的空白绘本合适的地方写上文字，再为文字配上合适的图画，做成属于自己的绘本。