谢谢邀请。
作为一个老师，我个人认为没有必要把所有的知识都一一讲得非常的详细，因为知识都是有重要的部分和不重要的部分。我们老师的课时都是有限的，所以我们并没有那么的时间将所有的知识点都详细讲解。我们作为老师的，要将重要的知识点用大把的时间将它将详细讲清楚。
对于这个问题每个老师都有自己的看法。首先我们得想想所谓的详细是详细到什么层度。是每个知识点都讲无可讲，还是每个内容提到就算详细？
我们来看看上课过于详细的弊端:
1.老师上课想要事无巨细的讲，会发现自己想讲的越来越多，无法突出重点。
2.对于能力强的学生来说，过于详细的讲解会让他们觉得无聊，嫌老师啰嗦，导致降低学习兴趣。对于接受能力差的孩子来说，过于详细的讲解信息量太大，他无法很好的处理获得的信息。
3.会影响孩子的思考，让孩子养成等答案的心里，也不利于孩子发善思维，寻求不同解法。
4.课堂时间不足，每堂课都是有限的，过于详细的讲解无疑会导致教学内容无法完成，拖堂，形成恶性循环。
当然，详细讲解也有他的好处，能让每个孩子吃得着，让落后的孩子更易于融入课堂。
以上个人观点，欢迎斧正。
我觉得首先需要明确这个非常细的概念。
中小学的孩子读书本来就很辛苦。这些年报道比较多的在校老师以各种形式补课成风，赚取外块的事情并不少见。
老师教书育人，要教书也要育人。教书是本职，能在课堂上把知识点讲到位；不以为课后补课做铺垫为目的教学，都是值得提倡和推崇的。如果细是这样的细，我觉得完全需要细。
师道尊严是教育的尊严，应该受到全社会的尊崇。
没有必要。因为你讲的再多，学生不听也是枉然
我只是针对小学数学学科。
首先，应该由学情决定。学生学情不到那个层次，讲细了反而影响学生的消化吸收，就像一岁多该添辅食的孩子一天几餐都只给他喝奶。
其次，要根据教学内容决定。内容本身太深太难就应该带着孩子深入探究，磨细磨碎给孩子理解。但是教学内容本身前线，就没有必要讲太细。
最后，应该结合以上两点灵活抉择，但作为教师一定要坚持一个信念，做什么都是为了孩子的成长。
有些重要的知识点可以讲的细致一点，不太重要的可以稍微讲一下。
有！钱学森不也是通过填鸭式培养出来的伟大科学家吗？为什么总是喜欢一刀切，全盘否定？
老师应该带着好方法走向学生。
教师适当的“懒”，可以促进学生的“勤”，可以提高学生的学习意识和自学能力的。因为如果老师太“勤”，上课面面俱到，事无巨细，什么都考虑到，什么都说清楚，学生缺少思考的动力和思维的空间，慢慢的只会被动接受，失去了自我学习的能力。也有一部分教师的“勤”是因为觉得如果不讲点什么或不讲清楚，心里不踏实。他的“勤”不是才学生的需要出发，不是以学生为本，未必对学生有帮助。所以，不必要的“勤”可能会阻碍学生的发展。
但是“懒”不是教师不作为，不是每天进教室发试卷。我想从某种意义上来说，教师的“懒”是另一种层面的“勤”：不在于每节课讲多少，而是不断的思考，寻找最适合这一批、这一个学生的最好的学习方式。因为学生的成长才是教育的最终目的，而怎样培养学生的终身学习的能力，怎样让学生成长，怎样找出适合于学生个体的好方法，才是教师应该探寻的。因此，课上，我们不妨稍微“懒”一点，精讲，少讲。但，课下，我们必须是一个“勤”师，不断研究，认真思考：哪些必须讲，什么地方可以适当留些空白，什么内容要给部分学生分析……寻找智慧、高效、最适合的方法，培养能力型学生。
这个要看讲的什么课，比如说：数学题步骤要求讲得细，物理课中的答题步骤也应讲得细，演示实验课要把步骤、过程、细节讲得细，讲到位；语文课就不同，语文课要求弄懂文章作者思想理念以及大概意思即可。总而言之，“书读百遍，其意自现”的道理，不必细讲。
课堂教学一定要因材施教。面对基础较差的班级（也叫慢班）学生，刚开始一定要细讲、讲透，夯实基础，启蒙很重要，随着知识的积累，逐渐过度到精讲。对尖子班（也叫重点班）的学生就要精讲，一看就会的知识不讲，便于学生养成自学习惯，逐渐过渡到一些稍难的、但学生经过讨论怎能解决的问题也不讲，老师只讲较难的、內伸外延的问题，构建知识网络，以及解题方法和技巧等。可见，老师的课堂教学要把因材施教落实到实处是多么重要啊！家长如果明白这些，就不会对学校分重点班、慢班有意见了。