所谓“有教无类”，作为老师，孩子在面前就有教育的义务和责任。至于孩子的诸多问题那是另外的教育范畴，肯定是家庭教育的问题。
学校教育不可能替代家庭教育这是毋庸置疑的，作为老师只能穷其所能带好孩子，只问耕耘不问收货吧。
我的一位初中班主任老师，对不爱学习但酷爱书法的同学，直接沟通坐最后一桌，帮他买了三本字帖。
同学上课就是练习书法，老师尽可能的的把学校的旧报纸留给他。班级学校板报都是我的同学来做，还有学校的条幅写字。
毕业后我同学做广告生意，混得不错，说心里话，这样的老师真的可遇不可求[祈祷][祈祷][祈祷]
所以说，九年义务教育是国家给每一位公民的福利，作为老师更是责无旁贷。
面对这样的学生，尽可能的用心用情带好，找到他的兴趣点，在学校不要浪费他的生命吧[玫瑰][玫瑰][玫瑰]
父母好好学习，孩子天天向上
该管。不论从什么方面讲，教师管学生责无旁贷。管学生教师的确存在一定的风险，只要教师控制住自己的情绪，采用适当的教育方法，风险可以规避。在实际教学中有些教师嫌合理教育方式太麻烦，费时费力，不如用些简单粗暴的处理方式，时间短，效应快，这种谁都会的管理方式，最易诱发冲突和事故。在农村教学中，还有一种温和的方式，问而不管，管而不理的弃生式管理，让这些学困生在课堂为所欲为，视而不见，尽力完成授课任务，不与不守规矩学困生冲突，采取躲，避，让的方式让学困生自生自灭，从不引火上身，在农村这样的教师逐渐多起来，学校管理层对这些教师也无能无力，造成农村学校教学质量越来越低，这与国家九年义务教育初衷背道，衷心希望教育管理者在提高教师的福利待遇的同时，也要向这些好好先生，南郭先生亮剑!
该管，是身为教师的职业责任和职业道德操守。如何管，可以从态度和技术即教育策略两个角度展开。
先说面对学困生的教育态度。
农村的学困生，相比城市的学困生，他们学困的成因更复杂。很多学困生都是留守儿童，长期没有父母的亲情陪伴和有效监管，没有形成良好的学习习惯，从小没有良好的家庭教育启蒙，加之社会环境的不良影响很大，他们对待学习的态度不端正。
所以，对于老师来说，挑战很大。面对课堂上的为所欲为，教师不能听之任之，视而不见，必须态度坚决地履行课堂组织教学的职责，采取有效措施及时制止他们的行为。只要教师义正辞严，我想，没有那个学生胆大包天到闹翻课堂，让老师讲课进行不下去。再恶劣的学生，毕竟是学生，只要教师一身正气，态度坚决，在课堂上没有管不住的学生。
再说面对学困生的教育策略
面对学困生的课堂表现，除了在课堂上管理他的行为之外，课后应及时找他们进行谈话。
这个谈话不是一味的批评教育，更多的应该是交流，了解学困生的真实生活体验，理解他面临着什么样的困难和问题，从关怀学生成长角度，多给予他们心理疏导和情感关怀，在学业无望的时候，要让他感受到人性的温暖，引导他建立正确的人生观，价值观世界观，这是比关注他的学习成绩更重要的东西。
教育的本质是什么？教育的本质不是成绩，而是一片云推动另一片云，是一个灵魂推动另一个灵魂。
所以，面对学困生，教育很难，但更值得付出和坚持！
必须管。换位思考，把他们当做自己的孩子。其实孩子们调皮捣蛋也是为了吸引大人的注意力，多关心这些调皮捣蛋的孩子，和他们谈心，了解他们的兴趣爱好，当他们感觉老师比较关心他们并爱他们的时候，他们也会反过来爱这个老师，并爱上这个老师的课。
能体会老师的难处…
做你该做的，付出你的踏实与真诚，如此还不能解决问题，那也别太勉强…
老师是老师，也只是个老师罢了…岂能尽如人意，但求无愧我心，如此而已！
一个人，总会习以为常。
松懈了，混乱了，原来如此，习以为常。
有规矩了，文明了，原来如此，习以为常。
老师对学生拥有教育惩戒权，但不能体罚或者变相体罚学生。惩戒不等于体罚，在教育学生的过程中，如何把握惩戒的“度”呢？我认为无论采用什么方式来惩戒学生，都不能伤害到学生的身心健康，这是惩戒和体罚最本质的区别。
班上绝大部分学生的表现是令老师满意的，总有个别学生违反校规校纪，对于初次违反纪律的同学，老师可以对他进行说服教育，学生往往会因为做错了事而很快认识到错误，这种教育的效果还是很好的。有的学生经常违反校规校纪，老师的批评教育效果不理想，于是老师可以对学生进行惩戒教育。何为惩戒教育呢？就是对经常犯错误的学生进行惩罚，让学生认识到错误，达到引以为戒的目的。
举个例子来说明，老师在教育学生过程中如何把握惩戒的“度”，张三有几次不交家庭作业，老师每次都对张三进行批评教育，但效果就是不好，有一天，老师发现张三又没交作业。老师很生气，就让张三把家庭作业补齐后，罚抄三遍。老师罚抄张三作业的行为属于合理的惩戒，把握住了惩戒学生的度。老师也可以用教鞭打几下学生手心，以示警戒。如果老师当天心情不好，想到张三平时的表现很糟糕，一时冲动，可能会让张三把作业写2000遍，这明显是体罚学生的一种行为，超过了必要的限度，伤害了学生的心理健康，老师的行为可能会成为学生一辈子的伤痛。
前段时间，一位老师就让一个学生把一个错字抄写5000遍，目的让学生长记性，老师的这种行为已经不属于惩戒范畴，而是体罚学生的一种行为。老师在教育学生的过程中，对调皮捣蛋的学生很有必要进行惩戒，教育失去惩戒权，犹如行驶的汽车没有刹车一样。惩戒学生要适可而止，不能经常使用，老师的戒尺就是用来教育那些不听话的学生的。
试试处理技巧，1.让学生登台讲课，同学点评，让学生换位思考；2.这样的娃子可能组织能力好，有威望，适合担任一定的班级职位，可约法三章；3.实际与小孩坦诚对话，解决力所能及的困难，提升学习的兴趣
我想“管”是没有用的，青春期的孩子，我们还是应该想着怎样去“帮”吧！两种不同的心态，收到的会是两种不同的结果。
我相信这样一句话，每一个孩子都是环境造就的。既然环境能够造就他，那么环境同样能够改变他。
而若要改变一个人，最难的是打动他，要打动他，首先要了解他。您不妨先从了解他开始，想必他也有许多不为人知的无奈，找不到答案。
老师们都深有体会，若干年后，在街上遇到当年教过的孩子，会热情跟她打招呼的、主动帮忙的，往往都是那些差生。
因为，那些差生更珍视老师的付出，只是在当时羞于表达而已。尤其是对于那些真心帮助自己、改变自己的老师，孩子们会铭记终生，感动终生。
我接触过一个女孩，学习倒数，调皮捣蛋，但我跟她交流的时候，装作不知道这些情况，常不经意地表扬她，鼓励她，有一天突然发现，她在悄悄补课。后来很长时间没见，一见面她突然抱起我转了好几圈，让我“受宠若惊”。发现有时候改变一个孩子也不是那么难。
迷茫的孩子都需要一盏灯，而往往在有些时候，他的周围都是混沌一片。老师应该成为那盏灯，有温度，有光明，有方向。
一个向来自暴自弃的孩子，是不可能轻易听谁的话的，这个人必须让他信任，让他喜欢。而一旦他找到这个人，那么他就已经向前迈开了一步。
相比较于怎样提高他的成绩，我想最重要的是，要先成为那个被孩子所喜欢、所信任、所尊敬的人，然后从内心唤醒他。
这需要付出很多心血，但如果能够因此而改变一个人，真正帮助到一个孩子，我认为是值得、且功德无量的。
我相信每一位老师都有这样的力量。
学生在课堂上为所欲为，当然要管了！但是对于一个学困生或者其他任何一个为所欲为的学生，他的背后总有他的心理原因。老师要了解清楚他为什么要这么做才能做到有的放矢，才能从心上解决学生的问题，才能撬动学生学习的动力！
应该管，想办法激发孩子的兴趣，找孩子感兴趣的话题。把注意力提高上来。对个别调皮的孩子不能硬来，要智取，在心理上让他敬畏您。相信您能做好。
这是毋庸置疑的问题。无论是作为学校，教师，家庭，个人还是社会。对于未成年人都具有教育的义务。
当然，这涉及到一个该怎么教的一个问题。所谓学困生基本上是在学习方面存在一定问题的人。要么是智力方面出问题，要么是学习方面出问题，要么是思想方面出问题，要么就是家庭方面出问题。所以作为教师应该有针对性的区别对待。
当前我国学困生绝大部分是因为留守儿童和单亲家庭等原因造成的。这些人本身在智力上没多大问题。主要是在思想方面，没有得到很好的引导。所以作为教师，对学困生的因材施教，因势利导是作为一名人民教师的重要任务。对于这一类学生，首先作为一名教师，不能因为他的学习问题而出现心理上排斥他，否定他。从心理学角度上来分析，否定式的教育不利于这类学生的成长。对于这一类学生，更多的应该是投入情感教育和生活教育。建议可以观摩一下，全国最美教师，感动中国人物教师。他们的做法，以此达到互相借鉴。
当然对于这一类学生的教育，不能仅仅局限于学校的教育，作为一名教师，更多的应该寻求家庭的教育跟社会的辅助教育。只有做到真正与学困生一起达到情感上的共鸣，才能让他从内心上真正接受你，信任你乃至崇拜你。我们所说榜样的力量是无穷的，引导一个人走向成功，不仅需要教育，还需要模范的引导。
管理学生是教师的责任，只教而不管学生学习与否是不负责任的。对学困生更应该加强管理，让他们端正学习态度，遵守课堂纪律，这样才能确保全班学生的学习效果。如果任其无所不为，势必影响其他学生正常听课。
管不管是教育态度和职责问题，管了管不了是教育能力和艺术问题。
该管还是要管，不管等于放任自流，影响更加恶劣，一个传染俩，两个传染仨，大家都知道老师不管，学困生越来越多，越来越放纵、放肆，松懈的情绪和松散的班风导致后果更加严重，处理起来越来越棘手。
没有充沛的体力、旺盛的体力以及花样繁多的手段套路是没有办法跟这些学困生斗智斗勇的。
说不听，劝不行，打不得，骂不得，平常的手段几乎是油盐不进，软硬不吃。
跟他们对立起来吃眼前亏的是老师，吃未来亏的是学生。可惜他们叛逆期，不懂这些苦口婆心，等他们懂了的时候已经晚了。
旁观者清，当局者迷。做老师的不能看着他们颓废下去，捧着一颗心来，不带半根草去，干的就是这个活，哪个单位都有难缠的客户，不能因为客户不好伺候就撂挑子不干不是。
个人觉得投其所好，攻心为上，他们已经对学习破罐子破摔了，苦口婆心无济于事，暴力指责只会更加叛逆。
了解他们的爱好，以喜闻乐见的形式和内容走进他们，不要考虑什么成绩问题了，他们能老老实实不闹事已经是给老师面子了。
因此建议老师放开思路，不以普通考生的标准要求和看待他们，在守住底线的前提下跟他们打成一片，融入敌人内部，各个击破，趁其不备，出其不意，俏没声地完成教育任务！祝你成功！
管理是教师不可推卸的职责。如何管和怎样管是教育的科学和方法问题。愿你履行职责，，并且有所作为。
中华人民共和国教育法规定，每个儿童都有平等的享受教育权利和机会。在学龄期剥夺他们的学习权利是违法的。
学困生是班级里独特的风景。
不管是农村，还是城市，都有学困生。他不可能安静的趴在桌子上一节课，他听的烦了，听的累了，他会给前后左右的同学传纸条，会蹲下课桌去和前面的同学闹，会把凳子弄得吱吱乱响，等玩累了，闹够了，可能会趴在那休息一会还给教室片刻的宁静。他们可能一点也学不会吗？不一定吧！古往今来，太多的被开发的后来者告诉我们，学困生是暂时的，还有一条道路，引领他们走向光明。
这一节课老师如果把眼光都盯在学困生身上，不一定会有多大的进步，你的课堂教学计划绝对完成不了。但是你的视线如果从来不落到他身上，那他周围的十几个同学可能在这堂课上什么也收获不到，同学们会怨声载道，家长们也会提意见。给这样的班级上课，我们老师心里也会堵得上。凭心而论，面对学困生老师都不可能置之不理，否则师道尊严、师爱又从说起呢？
1.了解情况。根据美国心理学家伏隆的期望效应理论，教师对学困生给予信任和期望学生会从心理上产生一种积极向上，不负教师希望的回报效应。在我以前接过的一个二年级的有个瘦瘦的大眼睛的小男孩郝昊从我第一次进教室起，他特别引起我的注意。课堂上大家都在听课，他一会儿钻到桌子底下，一会儿就撅起屁股，挠挠前桌的头，一会又把本子撕了，吱吱乱响。我气呼呼地走到他身边他用手抱住头，惊恐的眼睛，怯怯地看着我我知道这是一颗被饱经训斥的心灵，我的即将发出的怒火，这时却忽然忍住了，这是一个不学习的孩子。
到底是什么迷住了他的心灵？我百思不得其解。下课后我找他谈话，他瞪大了眼睛看着我，一句话也不说。时不时用手挠挠眼睛，用手提着裤子，一刻他的手也不能安静下来，弄得我有些手足无措了。事又凑巧三天后的一个课间，同学们在走廊里活动，他伸出左腿绊倒了要走过去的一个男生，使得那个男生手臂骨折，需要在家休息一个月。他的爸爸妈妈配合我来做这件事的调查，我才知道他家的情况。爸爸和妈妈一个宠着，一个天天批评，到家不怎么说话，倒是经常做出许多诡异的动作。我意识到这个孩子在家里得到的爱有点问题，他得到了这些爱，让她感觉不到温暖在家里不被重视。来到学校，想寻求同学们的关注，可是他的这种极端方式就被大家所不理解不接受，这应该是造成他学习困难的一个原因。看着他明亮的眼睛我不相信他不会学好。我打定主意要在这个孩子身上下一番功夫。
给我们班上课，任课老师都说头疼。他在课堂上的胡打乱闹扰乱了许多老师的上课计划，搅的孩子们不能正常听课。我有时候在上其他课的时候，站在走廊里往教室里看。正在胡闹的他，看见我的眼睛会立刻坐在那儿听一会儿，那端正的样子，和平常的他简直判若两人。在那一刻，我似乎看见了希望，他有坐端正的希望。也就有能学习下去的可能。课下我又来找他聊天问他班里的这一节课谁做的好？谁回答问题多？他都一一告诉我。我摸着他黑漆漆的小手说:“下节课你再仔细看看，谁有进步。”我看到他的眼睛闪出了一种异样的光芒，他心里一定在说老师让我帮他。我要把他玩的精力放到老师给予的任务上，他的注意力会有所转移，或多或少也可能会听一些课，至少他心里装了一些课堂上的其他东西。下课后他来向我汇报，为了表示感谢我奖励给他一个小本子。我说:“今天的作业，你就用它写，这是老师对你的特殊的礼物，别的同学都没用。”他用力地点了点头，害羞的笑了一下，扬了扬黑黑的小手，离开了办公室。第二天的作业交上来了他写得非常完整，非常仔细我惊愕了！我给同学们看他的作业时，同学们也一个个瞪大了眼睛，说从来没有看到过他写的这么好的作业！虽然是简简单单的抄写。一笔一画间看得出他付出的努力！！那一次我又表扬了他，他害羞的用双手捂住了脸，趴在了桌子上我说被表扬的孩子应该坐的最端正，你是大家学习的榜样。瞬时间他挺直了，腰背。
往后的日子里，他的课堂纪律有了一些改变但依然会有同学会来告他的状我知道，我得继续发现他的优点，激发他学习的动力。有一次听写，当我改到他的作业的时候，发现最近学的新词他都写得很这很准确，我怀疑他抄的前位的，但又觉得不可能。当时听写我就站在他身边，莫非莫非他自己学会了？？我百思不得其解，把他叫到办公室给他一张纸，让他重新写这几个词。他写得非常漂亮、准确，我能说什么呢？我拍拍他的肩膀:“郝同学你能帮我，你能做我的小助手吗？”他眨了眨眼睛，是不明白做我的小助手，就是帮我改作业。帮我改今天的听写，他撅起了小嘴一副不理解的样子。因为从来没有哪个同学能做老师的小助手，没有哪个同学有如此殊荣能改同学的作业，况且是他一个班里倒数第一二的同学，我重重的点了点头。给了她两份同学的作业，他用红笔一个字一个字的改着。那一天我看到了，他认真的样子，我心里为她高兴。
接下来的早自习她开始读书了。但是数学课他依然不会做题，我就拜托数学老师多关注一下他。拜托美术老师画画时把画纸也发给他，有事干的孩子被关注的孩子心中燃起了希望。慢慢的他开始学习了虽然成绩不会一下子变得很好，但课堂上再也听不到他嗷嗷乱叫了。
2.给与爱。著名教育学家陶行知先生说:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿你的讥讽中有爱迪生。”两周以后数学测验，他卷面上清晰的写着40分。数学老师兴奋的拿着卷子来找我的时候，我知道他是开始学习了。于是我又把他叫到办公室我要问问她，面对这次考试，你需要怎样的帮助？他拿着卷子看了许久，后来眼睛变得通红。他说:“老师，这些题我都会了，我就写上答案了。以后我好好学，你说我能考得再好一点吗？”我和数学老师同时愣住了，原来不是所有的学困生都是笨蛋，原来有些石头是可以开花的，原来爱是可以浇灌干涸的花朵的！！我告诉他有了困难，我和老师都可以帮你，只要你愿意学，他又点了点头。
接下来的学习中，她还是偶尔会犯以前的问题会和前文闹会专做的底不过次数少了许多课堂的秩序也因此变得好了很多老师们都觉得在我们班上课轻松多了我依然会让好同学观察哪个同学上课变得记忆力更好？在这样的观察期间他也许也拿鞭子鞭策了自己他肯定鞭策了自己要不他的成绩怎么会有这样的进步？
3.小组帮助。在郝同学身上，依然还有许多的问题，不是我一个人能解决的，不是我一个人的帮助能起作用的。我必须调动同学们的力量让这个稍有进步的郝同学不再成为班级的累赘。在每个人的内心里自己都可以成为别人的救世主我给他们小组的同学开会讨论能怎样帮助郝同学。有的说督促他读课文，有的说督促他完成数学作业，有的说上美术课给他带来画笔。一周之后情况有了点起色，有的课文她能读得通顺了，数学作业能做一半以上了，美术课上能画一点画了，孩子们和我都很欣慰。没想到还能有这样的改变，这个天天钻桌子底的同学，如今经常拿起扫把帮着值日生扫地。同学们的眼神中透露着自豪与骄傲，在大家的眼中他已经不再是那个上课捣乱的同学，如今的他已经发生蜕变。
三年前的学生让我今天回忆起来都心里暖暖的。如今郝同学已经小学毕业，在她妈妈的朋友圈里我经常能看到他发的奖状，经常能听到他妈妈说孩子进步了。原来在这个学困生的身上，进步是一直存在的，因为他周围的人撬动了他内心的一块神奇的领域，撬动了他内心的需要，要求自己更好的那份希望之光。
我是听我说，和您一起探讨教育中的种种问题，愿每个孩子的人生都会有一方特别的天空。
能干点啥就让他干点啥吧。发挥他的优势，不要撕逼他学习了。天生我材必有用。他的认知能力可能弱一些。但是他的人际交往能力和操作能力怎么样？人的智力是多元的，不要让老鹰学潜水，也不要让青蛙学飞翔。
这个阶段的孩子，已经有自己的认知，他们对社会，对教育，对自己，对父母，都形成了自己的认知，没有不想优秀的孩子，但是却有内心情感缺失和能力不足的父母，以及心有余而力不足的老师，这不是你一个人能解决的，这需要父母，学校，甚至社会来共同解决的，很重要，希望你能尽力让家长和学校关注，同时改变授课方向和目的，让孩子们对自己，对学校，对老师，对课堂，心怀兴趣，哪怕是一节课以互动和娱乐为主，内容为辅，重新梳理和树立孩子的认知，加油，孩子们未来，我们有责任努力改变，我是心理咨询师，也是家庭教育指导师，两个孩子的妈妈，希望能帮助到你，加油！！！！
作为一名教师无论从哪个角度都应该管。每个孩子成长的过程都是一个蜕变的过程。农村学困生的问题很多，究其原因就是家庭教育的缺失。家长的文化底蕴和对孩子教育的不知，工作不稳定，离异家庭很多导致很多学困生。这些孩子本质上并不坏，每一个孩子身上都有闪光点，作为教师要善于发现孩子身上的优点，多和孩子沟通，亦师亦友，金石可镂顽石为开，用真心去关爱他们，用行动去帮助他们，用知识去教育他们。总会有进步的。
作为老师，上课或是课上应该一视同仁。
生活中应该照顾的就照顾，实在不愿意照顾也不埋怨老师。
但在课堂上，每个同学都应该一样对等，不是说一样的教法，而是对每一个同学的态度。成绩的好努力教好，成绩差的也努力教好。不愿意上课的与愿意上课的都应该努力教好。
尽心尽力是原则，不是谁多谁少的问题，也不是该不该管的问题。