孩子什么事都能埋怨到老师上，怎么不从自身找原因。
孩子偏科是由多种因素造成的，就拿我的经历来说吧。
1、老师讲得比较好
我记得我上初三时，最愿意上历史课，直到现在我也喜欢看历史的资料、文章、视频、历史剧等，因为老师讲得确实好，老师连教材都不看，上来就讲某个该讲的章节，而且知识点没有差错的。之前的历史老师都要照书讲，有些照本宣科了。
2、老师太凶
初三的数学老师太凶，导致很多学生不太喜欢他，有时还打人、削你，我都不敢问他问题，我怕他又削我。久而久之，当然数学也就不太好了。
3、有些科目一直不好
我初中时，比如物理从初二就学得不好，到了初三依旧如此了，该不会还是不会，也没有深入地学。
总之，科目不好的一直不好，科目好的一直愿意学。
你好，很高兴回答你的问题。
你所说的这些，纯属外部因素。而决定性因素还是在于学生本身，他的学习动力在哪里？
外部因素只能锦上添花，而内部因素才是起关键作用的。
虽然不能完全怪老师，但是，如果任课老师真的时刻枯燥乏味，被学生排斥，那么学生是很难从他那儿学到知识的。这样的老师势必会造成孩子偏科的情况。
为什么呢？
试想一下，你愿意从你不喜欢的人身上学习知识吗？面对不喜欢的人，你会躲着他，甚至想揍他，怎么可能还向他学习呢？当然啦，孩子是不敢打他不喜欢的人的，特别是老师，但是孩子又没法躲着他，毕竟每天上课的时候都要见到，这个时候孩子就会从心理上排斥这个老师，甚至会将对这个不喜欢的老师的厌恶转移到他所教的科目上，久而久之你就会讨厌这门课，最终会导致偏科的现象了。
站在老师的立场，虽然重口难调，无法让每一个学生都喜欢他，但是老师有责任让课程生动有趣，让课程变得简单易懂，只要老师能够做到这些，几乎99%的孩子都会喜欢这样的老师，那1%的学生一定是有问题或者基本上无药可救的学生了，这1%的学生日后长大成人后往往就会是那些社会罪人，很可能就是我们目前大力提倡的扫黑除恶的对象，或者社会上那些杀妻碎尸案的主角。针对这1%的学生，我们的教育者们应该建立心理上引导他们向上向好积极乐观的思想，最好成立一个心理疏导部门，引导他们心理上健康成长，防患于未然。如果他们长达后真的成了上述的罪人的话，他们成长过程中的老师们也是要负一定的责任的，尽管这个责任是无法定性定责的，毕竟时间跨度太长了嘛。
我认为是孩子本身的原因，但是和老师也有一定的关系。
为什么这么说呢？
因为老师本身就是教授课程的，但是当这位老师在教课的过程中，和学生的沟通出现问题，或者讲课枯燥无味，甚至让学生排斥，不想上他的课了。那咱们可以想象，学生还有兴趣上这门课么？这门功课还能学好么？所以说，学生偏科和老师有一定的关系，但不是主要是原因。
我认为主要是原因还在于学生的本身。
个人的性格决定。
不用我多说，从性别比例来说，男生学理科的多，女生学文的多。这些主要是和男女的性格有关系，女生一般对文学方面的事物敏感；男生对数字、逻辑方面的感兴趣，所以会造成大多女生文科比较好，而男生理科方面强。
左右脑发育情况不一
研究表明，我们一般人都是左脑比右脑发达，左脑是掌管语言、逻辑、判断等情况，所以我们普通人都差不多的智商，对事物的判断也差不多。
而右脑主要掌管空间、想象、直觉等身体机能，所以有些右脑发达的人，会让人产生错觉，严重的偏科。
所以说，左右脑不管那方发达，都会造成本身的偏科现象。
还有一个环境的影响
这个主要是指学生本身所处的学习环境，如果周围的人都是喜欢文科，那孩子也是喜欢文科，反之亦然。这也算是一个从众的现象。
我想不管孩子是由于本身产生的偏科，还是由于老师的关系，我们都要根据情况认真分析，找出好的解决办法来帮助孩子。偏科本身不是好的现象，我们应该让孩子全面发展。
孩子偏科，有很小一部分老师的原因，但这并不是主要的原因，主要原因还是孩子本身对待学习的态度。
不可否认，如果老师上课生动有趣，和孩子互动效果好，孩子很喜欢老师，对孩子的课程学习有很大的促进作用。
相反，如果老师上课枯燥乏味，很少和孩子互动，孩子不喜欢老师，也会连带不喜欢老师上的课，这种情况下，孩子的听课质量差，学习积极性不高，怎么办呢？
这个时候需要家长正确引导孩子，让孩子知道学习知识是给自己学习的，不要受外因的影响，就算不喜欢老师，也要把老师教的知识学到自己的脑子里。
家长要在孩子面前夸赞孩子不喜欢的老师的优点，比如，可以说老师敬业，可以说老师负责任等等，让孩子对不喜欢的老师慢慢地改变看法，逐渐地不排斥老师，逐渐地认真听课。
总之，孩子的偏科，主要还是孩子自身的原因，家长要和孩子多沟通，了解孩子偏科的原因，对症下药，才能解决问题。
孩子偏科是因为老师的原因吗？
孩子偏科的原因多种多样，不能简单片面的归因。家长要多方面了解，找出问题真正的症结，针对性的解决，才能让孩子转变。
据我从教近30年的经历来看，孩子偏科的原因比较多。几乎每一届学生，都有偏科的情况。
我是教数学的，几乎每一届都会遇到个别学生，数学特别拔尖的，可是他的英语就四五十分。这样的情况，相对来说，男生要多一点。
看到着急呀，因为高考是打总体战，如果某一科太差，数学再好也成了无效成绩，总分上不去，达不到理想的层面，自己的心血也白费了。
同样的，也有学生语文英语特别好，但是他的数学和理综怎么也提不起来，考不了高分。这样的情况，女生要多一点。
所以每次月考或者是统考成绩出来，给学生分析成绩的时候，都在提醒学生，要有意识的克制自己不要偏科。
观察分析，偏科的原因主要有以下几点。
一在曾经的学习经历中，与某一个学科的老师发生过冲突，讨厌这个学科的老师，对这个学科就不感兴趣，比较反感。即使换了老师，也学不进去。
二跟老师没有任何关系。天生的对偏理科的学科接受力强，反应迅速，喜欢研究和解决问题。但是对语言类偏文的学科就不感兴趣，接受力和反应要弱一些，不喜欢去记忆。这种情况男生占比高一点。
也有学生反过来，对语言类偏文的学科特别感兴趣，喜欢记忆。但是他对偏理的学科，接受力和反应就要弱一点，而且理解能力相对要弱一些。这种情况女生占比高一点。貌似和性别有一点点联系。
三跟老师没有关系，跟文理也没有关系。就是对某一个学科，提不起兴趣来，上课听不进去，看书也看不进去，理解不到。也不愿意去学习，强迫自己学习了也记不住，要不就是记住了，没两分钟就忘了。
这种情况，感觉是天生的，带着选择性的兴趣。
四因为请假缺课，或者是自己个人或者家庭出现了特殊情况，或者是迷上了偷着看小说，玩手机，作弊技巧太高，老师没有发现。这样造成有一小段时间，上课神不守舍没有听课，或者是听不进去，落下了课程。
等到自己意识到了，着急了才补，有些科补得起来，有些科补不起来，从此一蹶不振，这一科就跑偏了。
基本上最常见的就是这四种情况。
至于题主说的老师年龄偏大，和学生之间有代沟。这可能是个误区，现代的老师基本上都是能跟上时代的，思想还是比较前卫，与时俱进的。大多数老教师在一线都是顶梁柱，业绩也很好的。
任课老师上课枯燥无味，还是生动有趣。任课老师被学生排斥，还是受学生欢迎。这跟老师的敬业精神，语言表达是否风趣幽默，以及个性气质等等都有关系。但是这些好像都不能用来判断某个学生偏科。
因为如果出现这种情况，那肯定就是全班整体的水平受影响了。而不是某个学生的某一科偏科。
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对于这个问题呢，我有两个方面的看法。
一是因为孩子本身的原因
有的孩子喜欢语文，有的孩子喜欢数学，或者有的孩子喜欢英语，这方面跟他自己的爱好，或者是习惯等等有一定关系，每个小朋友都有他擅长的科目，所以说偏科的话，本身有孩子的原因。
二是因为老师的原因
1因为有的老师讲课风趣，带孩子们也好，所以说有的孩子因为喜欢老师产生偏科，在现实当中也有许多
2，跟第一条恰恰相反的是，有的老师讲课不太风趣，引不起学生的兴趣，所以说学生对他的这个科目就不感兴趣，就会导致偏科。
这种情况呢，一般对于比较感性的孩子。理性的孩子不会因为到老师的喜爱或者不喜欢，就会对科目进步喜欢或者不喜欢。
所以说还是要对孩子进行理性的教育，让他有正确的价值观。不会造成他的偏科，才会他有他的，以后不会产生太大的影响。
嗯，说到这里了，我就想到了今年我们江苏的理科状元嘛，它因为它的历史得到一个B+，所以说像比较好的一些学校，她上不了。
不仅他自己感到可惜，他的家人也觉得可惜，看到这条新闻的好多朋友也会说，觉得太可惜了，本身是一个省理科状元，一流的学校竟然上不了。
所以说这个现实的故事也是告诉我们孩子不要产生任何的偏科，对自己以后会产生很大影响的。
孩子偏科的原因应该是多方面的，老师当然也是其中一个比较重要的因素。除此之外，家庭的教育和引导、孩子自身的天赋和性格的影响等等，也具有决定性的作用。
你所提到的任课老师年龄偏大、上课枯燥无味、任课老师是否被学生排斥等，都是客观存在，无论是谁在学习生涯当中都会碰到这种情况。也不可能要求所有老师都是年轻的（何况再年轻有一天也会老），更不可能要求每个老师教学风格都一样，还有再年轻、再风趣的老师也不可能让每一个学生都喜欢。但尽管如此，每年每个地方从学校培养出来的、发展全面、品学兼优的学子也不乏其人。
在教学实践过程中，是师生双向交流的活动。老师是外因，学生是内因，外因只有通过内因才能产生作用。老师年龄偏大或不讨某个学生喜欢，这是客观存在。要想孩子尽量不受这些负面情绪影响，家长平时的教育与心理疏导就显得尤为重要。譬如老师年龄偏大，孩子不喜欢，你就耐心教育他，人变老是自然规律，谁也避免不了。父母、包括孩子自己也会变老，那是否意味着有一天你也将嫌弃自己的父母？又例如无论老师讲课的风格如何，可倒出来的都是实实在在的知识。无论老师怎么样，你又不是要跟老师一起生活。所以，你要调整好自己的心态，只要学会尊重老师，从老师身上学到知识就行。
再有一个重要的原因跟自己的天赋与性格有关。例如有些孩子天生就对文字比较敏感，语言表达能力出色，在这方面经常能得到老师和同学的认同，那么他对语文就会表现出比较大的兴趣。反之也一样。
总之，造成某一个结果，其原因是多元化的。把所有责任推给某一方，既不科学，也不负责任。
孩子偏科，老师是次因，还是要从孩子身上找到主因。
无论什么样老师都会有学生喜欢也会有学生不喜欢，学习不是因为一个人而决定喜好的，和孩子深入谈谈，综合考虑一下再下结论。
1.先清楚老师讲课方式孩子不适应还是孩子对这门课没兴趣。
我在高中时，有一段时间对我们化学老师的声音很不适应，她一讲课我就特别困，听着听着课就睡着了，但我特别喜欢化学，现在从事的就是这一工作。
那时为被子想办法调节比如化学课上喝柠檬汁，吃薄荷糖，持续了大约十节课才改掉这一毛病。还好改了，不然估计也会偏科。
2.要同孩子说清道理，不能因讨厌某一老师而偏科，学习是自己的事。难道以后步入社会遇到不喜欢的同事就要辞职么？
师者传道授业，我们要学的也是老师讲的知识，而不是选美。
3.老教师可能和孩子不能打成一片，但他们的丰富教学经验是十分珍贵的。
我自己的孩子也有些偏科，这次疫情孩子在家上网课，我陪同了几天，才发现问题根源。
语文老师是刚毕业的年轻老师，课上和孩子说说笑笑，孩子们都喜欢她，所以都想好好表现，有点为悦己者容的意思，花的时间就多。
数学是有多年教学经验的老老师，比较严厉，孩子都怕，不喜欢，所以除了作业很少做题，但我听了数学老师的课之后，觉得讲的太好了。
所以就老师的特点同孩子聊了聊，让孩子意识到了数学其实老师讲的都是干货，认真跟着老师学起来很轻松，慢慢孩子也不因为讨厌老师而不好好学数学了。
我们不能换老师，也不要随着孩子找外因，老师不是偏科的借口，要多从孩子自身找原因：
1.学习兴趣。
2.学习方法。
3.学习的努力程度。
每一方面都能造成偏科，只有找到根源，努力纠正才能避免偏科。
孩子偏科与任课老师是有一定的联系的，老师的年龄，性格，外貌，教学方式都会有意无意影响孩子的爱好和选择。
偏科还有一个重要原因，某科老师过于强势，作业布置过多，占用学生太多学习时间，也会导致学生偏向其任教的学科。
但这些都不是孩子偏科的理由，也不能把责任都推到该教师身上，这是轻视老师的一种方式。
老师面对的是全班学生，他的教法是由他决定的，不能因为你的孩子不喜欢而改变。为你改变了，其他同学有意见了怎么办？
可能近十年的“学生自主学习法”，“未教先学”让家长们误会了学生是主体，教师都要用学生喜欢的方式教学。这是错误的，我们要教育孩子去适应老师，而不是要求老师去适应学生。一个班几十人，你让老师去适应谁？
同理，家校矛盾的一个重要原因是：家长眼中的宝，在班级里只是一颗平凡的草。可惜，家长们的目光往往只有自家孩子才有光芒，自动把其他孩子挪入黑暗中。
所以有的家长会对老师提出各种无理要求，着眼全局的老师自然会拒绝，久而久之，矛盾就来了，比如提出问题的这位！
教无定法，适者为珍！任何一种教法都有其优缺点，老师都是选择最适合自己的教法，这是他多年累积的经验所在，从这一方面说，对孩子是种宝贵的财富。
孩子因为不喜欢这位老师而出现偏科，本身就是错误的行为！家长应当教导他要尊师重教，适应老师的要求，认真学习才对。
何况，成绩下降可能是其他原因导致的，但孩子把不喜欢老师当借口，家长过于溺爱，结果信以为真。
人生不如意事，十有八九。在学生时代，培养孩子磨砺困难，面对挫折，适应环境的能力，是伴随一生的保护伞，在风雨中能茁壮成长。
不可否认，老师也有缺陷，每个老师都不是完美的，再优秀的老师也不是每个学生都喜欢，再差的老师也不是人人都讨厌。所以孩子偏科，一定要从孩子自身找问题，绝大部分问题也是出在孩子身上。退一万步说，即使老师有问题，你也什么都改变不了。