不懂不做行不？学会再做行不？
不了解深度学习，教师如何做出好教案？
相信对于现在每一个教师而言，写教案都是必不可少的一件事情，那么我们都知道，要想写出好的教案，一般情况下是需要教师进行深度学习的，不过今天小编会告诉大家，如何在不进行深度学习的情况下，教师也能够做出好教案呢？
首先教师要知道自己所需要教授的这一个课程的教学对象是谁，教学的表现形式怎么样，其次教师需要对自己的这一个课程有一个基础的内容了解，并且需要在教案当中计划好自己的教学秩序以及教学计划，并且这些教学计划一定是需要教师自己在内心当中能够进行一次预演的，保证这些教学计划能够在有限的教学空间当中可以得到顺利的施展，这样的话就能够让教师在不进行深度学习的情况下，可以做出来一份很好的教案的。
深度学习的相关理论的研究简述
1976年Marton和Saljo首次提出并阐述了浅层学习和深度学习这两个相对的概念。
早期研究者主要从学习过程研究深度学习。1982年，比格斯和克里斯（Biggs&Collis）提出了“可观察的学习结果结构”（StructureoftheObservedLearningOutcome，SOLO）分类框架，即通常说的SOLO理论。他们把学生对于某个问题的学习程度从能力、思维操作、一致性与收敛、应答结构四个方面划分为五个层级水平：前结构、单一结构、多元结构、关联结构和抽象拓展结构，认为后三级水平是深度学习的结果。1998年，威金斯和麦克泰（Wiggins&McTighe）在布卢姆（Bloom）教育目标分类学的基础上，认为深度学习就是基于理解的学习，他们将理解分为六个层级：解释说明、阐释意义、迁移应用、成成观点、有同理心、自知之明，提出著名的为理解而教的教育理论。
随着教育改革的深入，研究角度指向深度学习的结果，2014年，美国研究院最新的研究成果则指出，深度学习是学生对核心课程知识的深度理解，以及在真实的问题和情景中应用这种理解的能力。此处的能力有三种：一是认识能力（深度理解内容知识、批判性思维与复杂的问题解决能力），二是人际能力（协作与交流），三是内省能力（学会学习以及学术信念）。
还有更广泛的意义上的深度学习研究。如，2008年，詹森、耐克森等人（Jensen&Nickelsen）认为深度学习是通过一步以上和多步的分析或加工。
自2010年以来，随着我国教学改革的进一步深化，对学生的学习效果提出了更高的要求，在深度学习方面也得到重视。其中南京第一中学和海盐元济高级中学在深度学习方面进行了系统的研究，这两个学校还将传统的教案改为指向深度学习的学历案。从期望学生“学会什么”出发，设计并展示学生“何以学会”的过程，是学生自主建构或社会建构经验的专业方案。
本课题在深度学习方面预计的突破
根据国内外对于深度学习的研究成果来看，深度学习的理论研究还处于研究的关键时期，还是有待进一步研究的地方。如：可以利用的学历案还很少，学历案是否可以变成内容精简到适合不同学习层次的“无统一内容”的学历案，从认知角度研究深度学习的材料较多。
结合本校60%的教师都在35岁以下的年轻教师，都乐于研究学习的发生和优化教学内容等特点，我们将在本课题中主要在“何以学会数学”中研究深度学习的教育增效策略、学历案的撰写与实践、学生自我评价的真实性对学习的促进效果。
需要了解的深度学习的几个名关键词
浅层学习：浅层学习是一种机械式的学习方式，学习者被动地接受学习内容，对书本知识或教师讲授的内容进行简单地记忆或复制，但是对其中内容却不求甚解。
深度学习：深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境，作出决策和解决问题，深度学习促进学生对知识的理解和应用。
学历案：学历案的概念最早是由华东师范大学崔允漷教授提出的。学历案是教师为了便于儿童自主或社会建构知识，围绕某一主题而设计的学习过程的专业方案。一份完整的学历案包括：学习主题/课时、学习目标、评价任务、学习过程、检测与作业、学后反思等六个要素。
确定深度学习的研究目标
高认知：掌握隐性知识、复杂概念、深层知识等非结构化知识，深度理解和迁移应用所学知识，使认知水平处于较高的“应用、分析、评价、创造”层次，实现认知增效。
高阶思维：运用高阶思维进行有意义的学习，使学生在较高认知水平上的心智活动或较高层次的认知能力下的学习。
浓兴趣：使学生处于强烈的学习兴趣、内在的学习动机和正确的学习态度等积极的情感投入，实现学生的情感水平处于较高的“价值评价、组织、价值体系个性化”层次。
积极参与：通过研究“学习金字塔”模型，得出学生主动比被动学习的效率要高的结论，且在主动学习的小组讨论、实作演练和转教别人/立即应用的学习效果依次为50%、70%和90%，学生参与度越高学习效果越好。所以教师应善于利用优质的学习资料，为学生构建有意义的学习情景，促进学生积极参与学习，这是提高教育增效重要保证。
促进高认知、高阶思维的发生
根据改进的布卢姆认识规律，深度学习则需建立新旧知识之间的联系，以掌握复杂概念、隐性知识、深层知识。对知识的深度理解和迁移应用，其认知水平处于较高的“应用、分析、评价、创造”层次，是元认知、创造性思维等高阶思维活动，所获得的是高阶认知技能。
为了实现高认知、高阶思维的发生，学生学习的文本需要具有科学性、层次性、系统性、开放性，为学生提供基于深刻理解和应用的核心问题。
发挥学历案的优势，让学习真实发生
学历案的概念最早是由华东师范大学崔允漷教授提出的。崔教授认为，学历案由学习主题、学习目标、评价任务、学习过程、作业与检测、学后反思六个要素构成。
学历案是数学核心素养下的新构想，融入了深化课改的新理念：教育是“陪伴”，教师和学生要构建“学习合作共同体”，教师要做“机会”的播种者。
学历案的实施主要表现在以下四个方面：基于深度学习和课程的“标准”，避免随意性；用好“资源与建议”，为主动学习提供支架。
设计“学历案”应注意的3个问题：1.避免把“学历案”变成题案，应让学生经历知识的生成过程；2.避免“学历案”成为教材的翻版，应将记忆问题变为填空题，尽量简洁明了；3.避免“学历案”抢占学生的思维空间，应突出重点。
基于深度学习的导向性评价
在学习层次方面可以采用SOLO分类法进行评价，优越性在于其关注学习者对问题做出反应时所表现出的思维过程和所达到的认知水平，能使教育评价的触角深人到质的层面，能为深度学习质平价、高阶思维能力评估、客观测验试题的编制及评分等提供理论支持。
目前研究深度学习的科研工作者越来越多，目前一线教师卢明等都在做这方面的课题研究。
研究学生。预设学生的难点在哪里，用什么方法去突破学生易接受。研究教材。搞清楚学习内容的意义和价值所在，也就是编者的意图。研究教学过程。教学过程设计应该像作文一样，前后连贯，衔接自然，整体性强。要给学生留有问题，让学习由课堂延伸到课外。带着问题走进课堂，带着问题走出教室。