后进生分两类。一类根本就不想学，这样老师能怎么样，说服教育管用吗？不但不管用，还浪费了老师大量的时间去管需要帮助的人。另一类是基础差，但有学习的愿望，这类老师多关注，帮助孩子找出成绩差的原因，这样有针对性帮助效果更好一些。还可以找学习好的同学给其提供长期的帮助，毕竟老师要照顾那么多孩子，随时随地给他以帮助不太现实。多做题，不会的题借助网络解决问题。
任何事情的改变是由内因和外因共同作用完成的，但内因是必要条件。当孩子自己想学习时，老师和学生共同想办法，定能寻找一个适合的方法式，解决问题的。
激发学习兴趣，提高学习积极性。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”后进生对抽象的东西比较难于理解。在小学数学课堂教学中，多媒体的运用，能把教学内容生动形象地展现出来，达到声形兼备的效果，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数学的兴趣，从而获得内心喜悦和享受，也使得学生的注意力更为集中，思维更为活跃。
融洽师生情感，提升后进生信任感。苏霍姆林斯基说过：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当后进生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。要爱学生，尤其要爱差生，只有这样，才能得到他们的信任。
合理、理想的师生之间的人际关系交往表现在师生心灵上、情感上的融洽。这种心灵的交往可促使师生产生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效益。如果老师赞许的目光频频投向出色的学生，对后进生则冷眼相待。稍有过失，则加以训斥，得不到理解、尊重，自身价值得不到表现，使他们在心理上自觉低人一等，久而久之，就会导致他们自我贬低、自暴自弃，产生一种强烈的自卑感。从教育心理学的角度来说，小学生心理还是很不成熟的，比较容易走极端。在这种心态支配下，你越是逼迫他学习，他越是有反感，学习成绩会越来越差。
大多教师总是以成绩来衡量学生的“优”与“差”，也都只喜欢成绩好的学生，而厌烦成绩差的学生，这种不合理的评价成了后进生形成的催化剂。人们常说，没有爱就没有教育，教师的爱是启迪学生心灵的钥匙。作为教师，不但对学生要有一视同仁的爱，还应该给进后进生多一点爱，只有这样，才有利于教育转化后进生。一般来说，后进生都不是先天就形成的，除了那些智力上因为大脑残疾或因其他原因导致的确实存在缺陷的学生外，大部分后进生都是后天形成的，特别是数学后进生，其实他们曾经都有过辉煌，都得到过赞许，只是因为后天的一些因素导致他们无心学习，从而破罐子破摔，加之老师、同学及家长的不认可，使他们越来越感觉自己一无是处。慢慢地，他们身上的坏习惯越来越多，从而最终被确定为所谓的“后进生”。他们也想出色，只是永远没机会。
许多时候，对待这样的孩子，是心有余而力不足。精力和时间都达不到，很想从基础抓起帮帮孩子，但是，每天大量的工作后所剩时间已不多。
其实，我感觉，对待这一类孩子，家长要下决心，利用节假日用心陪陪孩子，帮帮孩子。我们这里有这样的孩子，在父母的陪伴中找到了自信，找到了动力，学习上不再是被动的状态，孩子身心得到了抚慰，你会发现一切便都往好的方向改变了！
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【我是一束光，愿与您共勉！】
1、针对学困生接受新知识慢和容易忘记的特点，我自己的做法是新课上多关注，多辅导，让他尽量掌握每课的新知识点。
复习时对于他们容易忘、容易错的题型进行专项训练。
2、针对学困生学习差自信心不足，教师要多鼓励。
本人就是一名数学教师，对这一问题深有体会，我认为主要处理方法有两个:
一、师生沟通
人们常说良好的沟通是成功的开始，教学中的师生关系也不例外。沟通是为了了解学生，关心学生，寻求关键问题所在。让后进生知道，自己的老师是一名好老师，可以畅开心扉向其诉说，愿意倾听的老师，这样，后进生才会亲近你。当然，师生关系犹如两只刺猬，离得太远感觉不到对方的温暖，隔得太近又怕伤害到对方，所以，师生关系这个度的把握很重要。
二、已有知识经验
每节课传授的知识点，我们面对的是大部分同学，没有太多的时间全面兼顾着这些后进生。只能根据每位后进生已有知识经验，设计相应的辅导和练习。课上有针对性的提问摸底，建立自信。课后，加强跟踪和指导，了解学习进度，帮助走出后进生队列。
总之，后进生的存在是一个很正常的现象，不能放任自流、任其发展。要积极客观的去对待每一位后进生，有计划地开展帮扶任务，争取帮助其早日归队。[笑][笑][笑]
不管哪个学校，哪个班级，都存在着后进生，因此如何转化后进生便是老师面临的一个重大难题。那么在数学教学中如何来处理后进生问题呢？我认为主要有以下几点：
一、培养兴趣
大多数后进生均因为对数学的学习没有兴趣，从而导致学习成绩差，越差越不想学习，越不学习就越差。因此，只有培养他们对数学的兴趣，让他们爱上数学，才会认真学习，上课认真听讲，也才能掌握知识，成绩才有可能提高。
那么如何培养兴趣呢？这就要求教师在上课时善于作用情景教学，声音抑扬顿挫，也可以运用一些幽默的语言或者肢体动作引起学生的注意，让课堂更加丰富有趣，这样学生才会积极思考，主动学习。
二、培养信心
后进生一般都是因为成绩比较差，被其他同学看不起，存在着自卑心理，其实他们也想要取得好的成绩，得到老师的肯定，但是因为经常被同学甚至老师看不起，便觉得自己笨，就是学不会，干脆也就不学了。因此，老师首先在学习上要对后进生放低要求，对于后进生取得的少许进步要给予肯定和表扬，同时也要创造条件让后进生体会到成功的喜悦，从而感受到学习的乐趣，跟老师的关系也会更近一层，愿意接受老师，也才会有可能认真听课，才有信心学好数学。
在布置作业的时候要注意因材施教，对于后进生题目的难度不宜过大，应该注重基础性的简单的题目，循序渐进，这样也不会让他们感到太难而退却。同时对于他们提出的问题一定要有耐心，后进生心理大部分比较敏感，非常担心老师嫌弃自己笨听不懂，因此讲题一定要注意语气，耐心的替他们解答，让他们慢慢提高，对于有进步的地方一定要及时给予表扬和鼓励，给后进生信心！
三、培养良好的学习习惯
大部分后进生还有一个主要原因是学习习惯不太好，在学习上比较被动，数学的学习大多又比较抽象，而后进生又注重于死记硬背，不知变通，也不愿意去花时间，动脑筋理解所学知识，一遇到难题便不再思考，不去想办法解决，直接就认为自己不会做，扔在一旁或者直接来问老师。在这时候就要求我们教师不要直接讲答案或者解题思路讲给学生听，应该善于引导他去思考，教会他解题思路和技巧，对于他的回答要给予肯定，让他知道只要他认真思考，并不是想不出来的，这样下次遇到类似的题目，不会知难而退。
总之，数学后进生的转化工作是漫长的，这就要求教师一定要有耐心，循序渐进，不要过于心急，相信只要教师在实际教学工作中对于后进生加以引导和帮助，耐心培养，定会得到回报！
一、为了提高数学教学重量，在教学中首先要注重培养后进生对数学学习的兴趣。激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。
1帮助后进生树立明确的学习目标
方向明、目标清，才能做到有的放矢，正确地引导是激发后进生学习数学兴趣的基础。每当介绍新知识，我都会举出生活中相关的例子，如提出让后进生感兴趣的问题，由后进生来想办法解决，以此达到刺激后进生的求知欲、激发后进生学习数学的兴趣之目的。在数学教学中，让后进生明确数学的每一项学习活动的目标，并且使后进生认清学习活动与他们的长远人生目标的关系，课堂利用生活的故事，事例对后进生进行教育，使他们树立正确的人生观和世界观。制定学习目标时切合他们的实际，让他们经过一定努力就可以实现，从而获得长期的学习动力。
2应加强教学语言的艺术应用，让教后进生动、有趣
课堂教学中教师不仅要随时观察全班后进生学习情绪，更要特别注意观察后进生的学习情绪，后进生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般牲按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位后进生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
3沟通师生感情，调动积极因素
教育后进生时要动之以情、晓之以理、施之以爱，一切从后进生的利益出发，才能让后进生感受到老师的可敬可爱、可亲可近，才易于沟通师生间的情感，从而就能激发后进生对老师所讲的道理、所传授的知识产生兴趣，进而培养后进生学习数学的兴趣。调动学习数学的积极性，但在经过长期的、反复的“失败”后，往往产生畏难情绪，失去学习信心。在这关键的时刻最需要老师的诱导。首先，我们可以为后进生承担责任，减轻后进生的思想负担；其次，帮助他们找出成绩差的原因，教育他们对症下药；再次，在教学过程中，让他们回答一些简单的问题，多给他们予肯定，树立后进生的自信心。做到不提过去、不揭短、不冷落、不公开批评、不操之过急，使后进生从内心感到教师是真诚的爱护和帮助他们的。师生的感情融洽，能促进教与学的统一，调动后进生的学习积极性。
4指导学习方法，解决学习困难
造成后进生学习成绩差的原因是错综复杂的，学习方法不当，是其中的一个主要原因。后进生不会进行预习、复习，听课时不知道怎样抓重点、难点，不会记简要的笔记。所以，在教学中，注意结合数学课的特点，随时渗透学习方法的指导。通过方法指导，积极组织后进生的思维活动，不断提高后进生的参与能力，教育心理学的研究成果表明，教师可以通过有目的的教学促使后进生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略，从而提高后进生参与活动的心理过程的效率来促进学习。在教学中，教师不但要教知识，还要教后进生如何“学”。教学中教师不能忽视，更不能代替后进生的思维，而是要尽可能地使教学内容的设计贴近后进生的“最近发展区”。通过设计适当的教学程序，引导后进生从中悟出一定的方法。后进生在课堂上听课时，由于种种原因，他们对自已的疑惑和不解之处常常是说不清、道不明。针对这种情况，首先就要求我们教师在备课时不仅备教材，更重要的是立足于后进生的思维，仔细揣摩他们学习的心理，努力体察后进生可能的困惑和错误之处，做到未雨绸缪，估计在先；其次在课堂上要随时从后进生的神态、表情中观察、揣摩，尽可能地掌握后进生的思维进展程度，并作出相应的对策。
二、认真把好考试关，注意培养后进生成功的自信心和自尊心。
要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，在数学课堂上，你会经常听到后进生高兴地说：“老师，我把这道题做出来了!”看着他满足的表情，我们也能感受到他内心的喜悦。让后进生不断获得成功，经常怀着喜悦的心情投入学习，就更容易取得新的动力，从而让后进生对数学兴趣盎然。在轻松愉快的情境中体验到成功的快乐。如对于成绩差的后进生，可以让他们来解决较为容易的题目，并给以适当的表扬，让他们发现自己的闪光点，从而诱发出积极学习、努力向上的热情；让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对后进生提出明确、具体的要求，对后进生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些后进生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。从而达到转化后进生目的。
实践证明在教学中注意采用上述方法对提高了后进生的成绩，对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。总之，后进生也是学生，也是祖国的希望，作为一个教学工作者决不能将之放弃。我们必须通过不同的手段，争取让这些后进生不再是后进生，让他们也能体会到求知的乐趣与成功的愉悦。
首先，唤醒，让他有成功体验，培养兴趣。其次，增强补缺补漏。再次，制定奖惩制度，加强督促。
我刚上高中的时候差点成为后进生。因为大家都说，高中数学很难，女孩子很难学得好。当时心理压力很大，再加上确实比初中的难，感觉自己一下蒙圈了，字都认识，就是不理解。
后来看了一本比较好的参考书，吧各个知识点横向总结归纳，把错题的原因一点点啃明白，最后一直维持在一百一十多分的水平（满分120）。
回头看看，心理素质和方法都很重要
对于后进生每个学生来说，发展的这个过程和时期都是不尽相同，所以现在的后勤生也许是当对当前学科对当前学的知识不感兴趣，但是一定要积极鼓励孩子去克服困难啊，夯实基础，把基础知识掌握好了以后，对孩子以后长远的发展是有利的。对候晋升提的要求大，目标大方向不要变依然很高，那么具体的措施和方法一定要特别的具体到他的这个认知水平，这样更便于后进生的一个进步和自信心的一个培养。
分层教学是很好的方法。
多年来，我们苦于班级内部学生的学习能力差异大，教师的教学多数倾向于照顾中间层次，造成了好学生“吃不饱”、弱的学生“吃不了”的状态。由于学生在校学习时间有限，课下教师的时间与精力有限，个性化的辅导答疑也不能保证跟进，所以导致不同潜质的学生个性化需求无法得到满足，一些学生的学习效率低下，这不仅成为学校教学中的困惑，也成为学校教育中的诟病。
分层走班教学实施后，由于同层次的学生水平相当，课堂上的学习效率明显提高。表现为学生的接受与理解、表达与交流效果显著，形成了积极的学习氛围，也让学生在学到知识的同时体验到成功的感受。这样的学习环境既满足了优秀生，也培养了中等生，更帮助了学困生，即优秀生减少了重复性的学习，有时间向更高目标发展；中等生实施了更适合他们的学习策略，提高了学习效率；学困生也不再是“看客”，老师能够帮助他们开展有针对性的学习，逐步减轻了心理压力，从学习焦虑、苦闷中解脱出来。分层走班教学使得学生们体验到了学有所得、学有所乐，增强了学习的信心。
只有放低起点，让学生感受到学习的乐趣，提高自信心，随着成绩慢慢提高，学生逐渐掌握学习方法，和学习优秀学生缩小差距。